司 琦

（遼寧大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升，世界上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多。據(jù)漢辦粗略統(tǒng)計(jì)，目前全球有一億外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，其中華裔達(dá)到6000萬(wàn)，占很大的比重。華裔學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題具有代表性，也有規(guī)律可循，值得我們深入研究。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程在線教學(xué)形式逐漸興起，但是真實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂中能夠運(yùn)用的理念、方法并不能完全照搬到線上教學(xué)，如何將對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的理念、原則更好地與線上教學(xué)相結(jié)合，如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，值得我們進(jìn)一步探討。

一、教學(xué)對(duì)象分析

（一）教學(xué)需求

目前巴西的二代、三代華裔都出生于巴西，他們以西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)或者英語(yǔ)等印歐語(yǔ)系為第一語(yǔ)言，在當(dāng)?shù)貙W(xué)校也學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)或者英語(yǔ)等印歐語(yǔ)系，很少或者根本不使用漢語(yǔ)。他們的學(xué)習(xí)目的一般基于興趣，希望回國(guó)時(shí)能夠和國(guó)內(nèi)的小伙伴交流和溝通。

（二）個(gè)性特征

本文的研究對(duì)象是12歲以?xún)?nèi)的小學(xué)生，小學(xué)生活潑開(kāi)朗，調(diào)皮好動(dòng)，注意力不易集中，邏輯思維還在發(fā)展，以具象思維為主。

（三）漢語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)能力

雖然他們是零基礎(chǔ)學(xué)生，但是絕非絕對(duì)的“零基礎(chǔ)”，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)其他語(yǔ)言，了解了語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，我們可以利用兩種語(yǔ)言相似點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。兒童更具有取得與母語(yǔ)者相同的語(yǔ)言能力的潛力，他們的語(yǔ)音具有可塑性。

二、教學(xué)難點(diǎn)及解決建議

（一）課堂教學(xué)

1.在真實(shí)課堂中，教師可以依靠多種方式帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)聲調(diào)，學(xué)生通過(guò)觀察口型和聽(tīng)辨能準(zhǔn)確發(fā)出四個(gè)聲調(diào)，但是線上教學(xué)過(guò)程中由于畫(huà)質(zhì)的清晰程度和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定程度不同，教師的口型不易捕捉，語(yǔ)音經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)改變了原有的音質(zhì)，聲調(diào)發(fā)音的改變尤其明顯。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生聲調(diào)發(fā)音后，再在軟件白板上畫(huà)五度豎標(biāo)，將五度標(biāo)記換成五個(gè)音符，帶領(lǐng)學(xué)生一邊發(fā)音一邊記憶。

2.在真實(shí)課堂中，手勢(shì)模擬法是教師用得最多的教學(xué)方法之一，但是將其運(yùn)用于線上進(jìn)行教學(xué)和糾正發(fā)音，會(huì)存在鏡像和出畫(huà)的問(wèn)題，有時(shí)利用不好會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，教師需要練習(xí)如何在鏡頭中正確使用手勢(shì)模擬法。

3.具體的語(yǔ)音偏誤

語(yǔ)音偏誤類(lèi)型糾正方法送氣音和不送氣音易混淆 吹紙法英語(yǔ)等印歐語(yǔ)系產(chǎn)生負(fù)遷移：e舌位靠后，i和u容易和英語(yǔ)字母相混淆，ü和英語(yǔ)的y相混淆，也容易和西語(yǔ)字母ll混淆，所有以ü開(kāi)頭的音發(fā)音困難，t易讀成英文字母T，j發(fā)音靠前，z易讀成j對(duì)于母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，建議教師根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)具體問(wèn)題具體分析，可采用對(duì)比法和手勢(shì)模擬法、以舊帶新等方法。學(xué)生容易將yu/yun/yue中的ü認(rèn)成u，因?yàn)槭艿統(tǒng)e的影響。教師應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)y只和ü相拼，不和u相拼。形似韻母混淆：ei和ie，ui和iu 教師可以利用省寫(xiě)之前的音輔助教學(xué)，iu-iou，ui-uei，這樣有助于記憶。前后鼻音因混淆：in和ing 手勢(shì)模擬法學(xué)生沒(méi)有聲調(diào)概念，聲調(diào)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，聲調(diào)連讀會(huì)讀不準(zhǔn)確，尤其是三聲，會(huì)改變其中一個(gè)音節(jié)的聲調(diào)。需要利用五度標(biāo)音法利用漢語(yǔ)樂(lè)音強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，像唱歌一樣講解透徹發(fā)音軌跡，并且用一個(gè)經(jīng)典韻母或者音節(jié)示范不斷練習(xí)讓學(xué)生用手勢(shì)找發(fā)音，教師列舉一些經(jīng)典聲韻組合帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。

（二）師生互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者都提出了更高的要求，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)受到局限，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋顯然不如面對(duì)面的教學(xué)直截了當(dāng)。［1］學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)注意力分散等問(wèn)題，教師應(yīng)該多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，并且將學(xué)習(xí)和休息時(shí)間合理分配，多設(shè)置游戲的形式進(jìn)行練習(xí)，多提啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)音階段我們的總體目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)和漢語(yǔ)普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語(yǔ)進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。［2］基于巴西華裔零起點(diǎn)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為掌握聲母、韻母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，能夠正確讀寫(xiě)并分辨；能夠辨別和準(zhǔn)確認(rèn)讀聲調(diào)，能夠讀準(zhǔn)整體認(rèn)讀，能夠正確讀準(zhǔn)雙音節(jié)以上音節(jié)的聲調(diào)，能夠認(rèn)讀三聲變調(diào)及輕聲；了解拼寫(xiě)規(guī)則。對(duì)于雙音節(jié)以上音節(jié)的聲調(diào)要嚴(yán)格要求，對(duì)于拼寫(xiě)規(guī)則及變調(diào)的掌握可以適當(dāng)放松要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，按照聲母和韻母配合教學(xué)——聲調(diào)的介紹——整體認(rèn)讀及練習(xí)— —聲調(diào)講練及分辨——輕聲音節(jié)及輕聲和非輕聲拼讀——拼寫(xiě)規(guī)則——聲韻拼合及加聲調(diào)練習(xí)——三聲變調(diào)這樣的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)原則的運(yùn)用，教師不能僅僅讓學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)音知識(shí)，要將音素教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)其語(yǔ)音練習(xí)，同時(shí)結(jié)合生詞、句子，讓學(xué)生在語(yǔ)流中感受音變。

（三）教學(xué)方法

1.依據(jù)教學(xué)原則，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，拼音教學(xué)時(shí)可以采用邊寫(xiě)邊讀的形式，增強(qiáng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)與機(jī)械運(yùn)動(dòng)記憶，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、針對(duì)性，運(yùn)用實(shí)物、圖片、演示等手段及形象化的語(yǔ)言、表情等直觀手段［3］，采用多種教學(xué)技巧。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者屬于兒童，兒童善于表達(dá)，不善于總結(jié)規(guī)律，教學(xué)方面我們應(yīng)該將行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，既通過(guò)聽(tīng)說(shuō)等方法鞏固發(fā)音，又能思考總結(jié)規(guī)律。在授課過(guò)程中，教師還要依據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，尊重學(xué)習(xí)者，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。［4］

3.依據(jù)語(yǔ)言教學(xué)流派及教學(xué)法，語(yǔ)音教學(xué)可以采用對(duì)比法、示范模仿法、翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、問(wèn)答法、全身反應(yīng)法等，采用講練結(jié)合的形式，具體的教學(xué)方法要依據(jù)具體內(nèi)容在教案中體現(xiàn)。

4.依據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)，比如漢語(yǔ)音節(jié)中元音出現(xiàn)的頻率較高，樂(lè)音比較多，有顯著的音樂(lè)性。我們可以利用這一點(diǎn)結(jié)合五度標(biāo)音法講授聲調(diào)。再如音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，音節(jié)界限分明，規(guī)律性強(qiáng)。聲母和韻母之間的配合具有很強(qiáng)的規(guī)律性，可以利用這一點(diǎn)講解聲韻拼合，有助于學(xué)習(xí)并掌握普通話音節(jié)的正確讀音，便于學(xué)生自然拼合。我們還要利用漢語(yǔ)語(yǔ)音難點(diǎn)確定教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，聲調(diào)是漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的大難點(diǎn)，送氣音和不送氣音的區(qū)分不易掌握。

（四）教學(xué)組織形式

本設(shè)計(jì)適用于集體授課小班制，或者網(wǎng)絡(luò)單獨(dú)教學(xué)，教師通過(guò)傳授、談話、板書(shū)、演示對(duì)一個(gè)班級(jí)或一個(gè)學(xué)生，在一定時(shí)間傳遞教學(xué)信息。

因?yàn)檎Z(yǔ)音教學(xué)要求保證每個(gè)學(xué)生的充分開(kāi)口度，保證教師能夠給每個(gè)學(xué)生糾正發(fā)音，批改筆記，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于學(xué)生反饋。而且小班制可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，幫助老師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（五）教學(xué)媒體

1.以多媒體設(shè)備為主，教師可以設(shè)計(jì)游戲和練習(xí)。

2.結(jié)合板書(shū)，可以用板書(shū)測(cè)驗(yàn)聽(tīng)寫(xiě)，教師可以帶寫(xiě)拼音。

3.拼音掛圖和拼音卡片可以幫助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生記憶。

（六）教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)方面，一個(gè)方面是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，即了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

1.測(cè)驗(yàn)

（1）形成性評(píng)價(jià)：在每節(jié)課課前都要進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的語(yǔ)音，檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)：在語(yǔ)音教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行一次大型測(cè)驗(yàn)，題型設(shè)置更加豐富，內(nèi)容更加充實(shí)，考核項(xiàng)目更多。

2.面談

通過(guò)課堂觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋，通過(guò)和學(xué)習(xí)者交談了解教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，進(jìn)度是否跟得上，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否完善并且能夠理解，教學(xué)媒體是否適合等，通過(guò)口頭方式獲得調(diào)查資料，以便改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。這種方法適合年齡較小和人數(shù)較少的情況。

3.做學(xué)生檔案

通過(guò)記錄學(xué)生檔案，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（七）教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1.對(duì)于教學(xué)時(shí)間，線上教學(xué)通常為短期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)間有限，但是語(yǔ)音教學(xué)通常是貫穿于學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以說(shuō)是終身學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的選擇具有自主性，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行安排。教學(xué)初期的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣，因此可以適當(dāng)加入中國(guó)文化和動(dòng)畫(huà)、游戲等能夠吸引學(xué)生的內(nèi)容。

2.對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，除了讓學(xué)生理解并掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

3.對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，面對(duì)不同學(xué)生，教師可以依據(jù)自己的理解有所調(diào)整，教師應(yīng)該積累學(xué)生偏誤，找到根源并予以糾正。教師要注意教學(xué)方法多樣且具有針對(duì)性，對(duì)比法是很好的方法，漢語(yǔ)語(yǔ)音內(nèi)部對(duì)比，漢外語(yǔ)音對(duì)比，能夠便于學(xué)生理解。教學(xué)主要秉承直觀性的原則，注意精講多練，講解內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生不理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，在語(yǔ)音教學(xué)中注重寫(xiě)的作用，加強(qiáng)機(jī)械記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性的環(huán)節(jié)，需要依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、信息學(xué)等眾多科學(xué)，還要考慮實(shí)際因素，教材、學(xué)生、教師風(fēng)格、教學(xué)環(huán)境等，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師既需要心中有一個(gè)宏觀概況，又需要捕捉細(xì)節(jié)。面向巴西華裔零基礎(chǔ)小學(xué)生的線上語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)有其特殊性，我們需要分析學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)媒介的特點(diǎn)，從而確定其他要素的銜接，還要注意學(xué)生的課堂反饋情況，以便完善設(shè)計(jì)。盡管目前線上教學(xué)存在一些問(wèn)題和困難，但是線上教學(xué)有很美好的發(fā)展前景，能夠成為課堂教學(xué)的助手和延伸，希望更多的線上漢語(yǔ)教師也能分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為線上教學(xué)提供一些相應(yīng)的建議。