王 涵

（首都師范大學(xué)，北京 100048）

一、版畫發(fā)展與版畫教學(xué)概述

版畫技藝最早作為雕版印刷技術(shù)起源于我國，作為附庸為雕版印刷的技術(shù)手段，在經(jīng)歷數(shù)百年印刷技藝的興發(fā)與衰落過程中，版畫“技大于藝”的特征讓其在我國并未被當(dāng)作藝術(shù)表現(xiàn)手法來看待。即使明代的雕版印刷曾出現(xiàn)過“光芒萬丈”的時代，但卻因中國“文人輕技”的心理，加之國畫已經(jīng)在藝術(shù)水準(zhǔn)上達到了登峰造極的高度，故而古人無意將雕版印刷的圖畫當(dāng)作藝術(shù)來看待。［1］而“版畫教學(xué)”更多的是偏向培養(yǎng)刻工技術(shù)而非藝術(shù)傳承。隨著造紙術(shù)與印刷術(shù)的傳播，西方國家在其內(nèi)部發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)了無數(shù)可能，從東方水與木為載體到西方金屬與油墨的碰撞，印刷技術(shù)不斷被強化升級。而在中國，當(dāng)?shù)癜嬗∷⑿g(shù)受到?jīng)_擊并失去應(yīng)用價值時，畫家失去創(chuàng)作木刻的理性需求，故而版畫逐漸走到未受現(xiàn)代印刷技術(shù)波及的民間。版畫未被重視直接導(dǎo)致我國美育歷史上對于版畫的教學(xué)缺失嚴(yán)重。

直至20世紀(jì)30年代鄭振鐸先生查閱古籍并用當(dāng)時先進的手段嘗試復(fù)刻傳統(tǒng)印刷時，發(fā)現(xiàn)木刻不可代替的趣味性與審美要求，從而認識到了版畫的藝術(shù)概念，20世紀(jì)40年代受到魯迅先生的呼吁“新興木刻”作為版畫概念脫離于傳統(tǒng)雕版印刷概念。正是這一時代性的呼吁快速地形成了中國版畫藝術(shù)，并成為新文化的象征?？梢姲娈嬙谖覈鳛橐婚T藝術(shù)門類進行發(fā)展，經(jīng)歷了技術(shù)體系的瓦解與重塑，產(chǎn)生了獨特的審美經(jīng)驗，再加之完備的社會傳播系統(tǒng)才有所成就。

我國版畫作為藝術(shù)門類發(fā)展時間較短，教學(xué)歷程較短，在美術(shù)教育上有很大的空白篇章。且受到20世紀(jì)大環(huán)境的影響，絕大多數(shù)未接觸過版畫的人都會對版畫產(chǎn)生刻板影響——黑白、木刻、有政治宣傳功效等。大部分中小學(xué)美育中的版畫課程也以黑白木刻的特征為學(xué)習(xí)重點。然而隨著當(dāng)代藝術(shù)的迅速發(fā)展，版畫的定義與邊界逐漸被打破被拓寬。越來越多的藝術(shù)家以版畫為手段來詮釋個人藝術(shù)精神，故而綜合材料版畫課程植入中小學(xué)美術(shù)課程是順應(yīng)時代發(fā)展的重要舉措。版畫的制作性是區(qū)別于其他畫種的一個顯著特征，工具、材料、制作過程都是創(chuàng)作中十分重要的一環(huán)，將版畫的制作過程植入中小學(xué)美育課程中可以從多種維度上提升學(xué)生的實踐與實驗?zāi)芰Α，F(xiàn)如今的中小學(xué)美術(shù)教育中，以版畫作為學(xué)習(xí)項目的載體能夠激發(fā)美術(shù)核心素養(yǎng)的實現(xiàn)并能夠提升學(xué)生對未知事物探索的綜合能力。

二、中小學(xué)美育選擇脫膠版畫的原因

（一）傳統(tǒng)版畫的局限性

木刻版畫在中小學(xué)美術(shù)課堂上進行教學(xué)實施會遇到很多問題，其中最直觀且最重要的原因是受到材料的限制。木刻需要用到木板與刻刀，中小學(xué)年齡段的學(xué)生手部控制力較弱，木板的硬度較大，在運刀過程中易發(fā)生危險。即使將木板換成橡皮章或膠版易刻的材料也不能百分百保證學(xué)生的安全，故而在課堂是運用刻刀并不是明智的選擇。未收到專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)的中小學(xué)生，在刻制版畫時內(nèi)容選擇與題材選擇上大多依附于黑白處理過照片，其制作過程機械性較強，在未知的材料面前很難發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)作出具有藝術(shù)表現(xiàn)力的作品。

銅版、石版、絲網(wǎng)版畫的制作需要專業(yè)的工作環(huán)境與機械設(shè)備，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中成本較高，可操作性較低。

（二）脫膠版畫的優(yōu)勢

脫膠版畫所包含的表現(xiàn)手法十分豐富，材料可從身邊取材，用簡單的材料和制作原理來展現(xiàn)版畫的獨特魅力，材料的便捷性與多樣性從根源上提升學(xué)習(xí)的趣味性。以脫膠版畫為路徑，作為美育載體的教育項目是值得探索與研究的。脫膠版畫的制作過程中不同于傳統(tǒng)美術(shù)教育以繪畫為載體的形式，在學(xué)習(xí)過程中增加了“制作”的過程。這種手工的制作驗會很好的激發(fā)學(xué)生的視知覺協(xié)調(diào)發(fā)展。脫膠版畫受到材料的影響，隨機性與不可控的驚喜感會加倍，學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容與選題上會加入更為主觀的內(nèi)容，所呈現(xiàn)出作品的多樣性一定大于傳統(tǒng)版畫的成果。

三、脫膠版畫技法

脫膠版畫作為綜合材料版畫中具有代表性，制作過程較為便捷，作品成果可觀性強的一種版畫形式，十分適合應(yīng)用在中小學(xué)美育課堂中。脫膠版畫無論從藝術(shù)理念還是教學(xué)理念出發(fā)，都有一定的發(fā)揮空間，是一項適合多數(shù)年級學(xué)生的版畫手法。

（一）脫膠版畫制作原理

脫膠版畫作為一種年輕的版種起源于20世紀(jì)80年代，并在西安美院楊鋒先生的教學(xué)實踐中應(yīng)用推廣。脫膠版畫利用水油相斥的原理，用水性膠封膜形成版，用膠版地設(shè)計出圖形，加之油性顏料的擦拭，最終用水溶開膠膜，此時油性顏料的痕跡留于畫面之上，通過毀版得到獨幅版畫。制作原材料便于獲取，水溶膠（明膠、桃膠、辦公用膠）、油畫顏料、較厚紙張、吹風(fēng)機、手紙或棉布。［2］這些簡單的材料加上水油相斥的原理就可以形成一項完整的教學(xué)項目。

（二）脫膠版畫特征

脫膠版畫作為獨幅版畫繪畫性較強，它游走在版畫與手繪中間，具有直接性的特點，且受到膠的濃度，風(fēng)干速度，顏料厚度等因素的影響，偶發(fā)性較強，制作過程中對未知的期待感十分強烈。同時脫膠版畫的邏輯思維與其他版種一樣，圖層先后順序的排列需在制作之前梳理清楚。脫膠版畫作為獨幅版畫具有繪畫性、直接性、偶發(fā)性、邏輯性幾大特點。這些特點在中小學(xué)美育中可以從不同角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感知力與藝術(shù)創(chuàng)造力。

脫膠版畫作為獨幅版畫的出現(xiàn)缺失了印制的過程，喪失復(fù)制性的版畫特性。［3］不少制作傳統(tǒng)版畫的藝術(shù)家及學(xué)者會對作為獨幅版畫的脫膠版畫是否為版畫產(chǎn)生懷疑，然而隨著當(dāng)代藝術(shù)迅猛的發(fā)展，藝術(shù)的發(fā)展應(yīng)是不斷推陳出新，用天馬行空般的思維來進行突破與革新。例如波普藝術(shù)的安迪沃霍爾采用工業(yè)絲網(wǎng)印刷的形式來進行創(chuàng)作，這在當(dāng)時引起軒然大波，然而波普藝術(shù)的成功最終讓大眾認可了安迪沃霍爾的表現(xiàn)形式。但我們很難用版畫家這樣的詞匯去套住安迪沃霍爾，他所進行的無非是利用版畫特點作為藝術(shù)創(chuàng)作的媒介從而完成內(nèi)心精神的再現(xiàn)。中小學(xué)美育，開拓學(xué)生的藝術(shù)感知力與創(chuàng)作力相較于技藝的培養(yǎng)是更為重要的，而脫膠版畫的教學(xué)實踐能夠在某種意義上打破學(xué)生對藝術(shù)的刻板印象。

（三）脫膠版畫創(chuàng)作過程

1.裱紙：將較厚的素描紙或水彩紙用水膠帶裱于畫板上，并用紙膠帶在四周封邊，流出白邊。

2.繪制：用鉛筆或復(fù)寫紙描繪畫稿（可根據(jù)畫面要求選擇上底色）

3.封膠：用毛筆蘸泡好的水性膠畫出形狀，并用吹風(fēng)機吹干膠液（或自然風(fēng)干）

4.擦繪：用棉布或紙巾在所需的地方用油畫顏料擦拭，此過程中顏料盡可能擦均勻，擦薄。

5.沖膠：用溫水沖洗畫面上的膠層，可以借助壓力大的噴壺脫膠，此過程中不可用毛筆輔助脫膠，以免破壞畫面。將畫面上的膠液全部沖洗干凈。

6.烘干：用吹風(fēng)機將畫面整體吹干（或自然風(fēng)干），此時脫膠版畫的制作工序完成。

一幅畫可以承載多次脫膠過程，在步驟6之后可重新重復(fù)步驟3-6進行第二次繪制脫膠。

四、綜合材料版畫功能在中小學(xué)美術(shù)需求中的展現(xiàn)

（一）普及版畫藝術(shù)

版畫技藝最早出現(xiàn)在我國，但受制于印刷技藝，長期附庸于印刷技術(shù)。在發(fā)展過程中曾經(jīng)出現(xiàn)過技藝表現(xiàn)的高峰，但由于在此過程中從未被文人墨客和有思想的畫家直接參與其中，導(dǎo)致了在達到一定技術(shù)高峰之時失去了向極致發(fā)展的能力。在中小學(xué)開展綜合版畫課程可以從版畫發(fā)展的歷史中總結(jié)經(jīng)驗，讓學(xué)生體會藝術(shù)發(fā)展之路，并引發(fā)對技術(shù)與藝術(shù)交互關(guān)系的思考，可以作為美術(shù)課程中的核心問題讓學(xué)生進行小組討論，從而論述自己的觀點。版畫技術(shù)起源于我國可以激發(fā)學(xué)生的民族自信并在過程中激發(fā)學(xué)生對版畫的興趣，在心中埋下一顆對版畫好奇的種子，從而在我國普及版畫這項“小眾”藝術(shù)。

（二）跨學(xué)科教學(xué)與項目式教學(xué)

以脫膠版畫為綜合材料版畫繪畫形式，這堂美術(shù)課值得我們肯定的不只是教學(xué)生做版畫的形式，更在于對特定主題的項目式學(xué)習(xí)中在對材料的探索過程中看似像游戲一樣的背景學(xué)習(xí)與制作過程。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠通過材料對學(xué)習(xí)的主題產(chǎn)生新的感知，從而達到經(jīng)驗與能力的提升。以脫膠版畫作為表現(xiàn)形式的綜合材料版畫課程可以作為系列課開展，從對我國版畫發(fā)展的梳理到學(xué)生對技術(shù)與藝術(shù)交互關(guān)系的理解再到實踐操作以及課程最后的成果展示，可以形成一個完整的項目。教師可以給出一個特定的創(chuàng)作情境，學(xué)生在過程中帶著問題學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主動性，從以學(xué)待用向以用待學(xué)轉(zhuǎn)變，完成以學(xué)生為主體的項目式教學(xué)課題。［4］

同時，在脫膠版畫制作過程中，水油分離的原理，龜裂紋理的出現(xiàn)，洗滌劑與油畫顏料的反應(yīng)等現(xiàn)象應(yīng)用到物理化學(xué)知識，在學(xué)習(xí)過程中以美術(shù)為主導(dǎo)的課題中可以向物理化學(xué)延伸，教師可以整合學(xué)科之間的聯(lián)動機制從而達到跨學(xué)科教學(xué)的功效。學(xué)科融合應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散性思維、創(chuàng)新實踐能力放在第一位。這些能力在脫膠版畫課程中都可以得到展現(xiàn)。

（三）核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)與項目式教學(xué)中可以完善情感價值體系、智力價值體系技術(shù)價值體系以及創(chuàng)造價值體系。并在對版畫歷史，藝術(shù)與技術(shù)交互關(guān)系，自主創(chuàng)作三個主題階段完成對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。［5］版畫作品從印刷手段到藝術(shù)作品的轉(zhuǎn)變中，可以培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，根據(jù)作品題材藝術(shù)表現(xiàn)手法反推時代背景、可根據(jù)對技術(shù)與藝術(shù)的交互關(guān)系完成審美判斷、通過對自主創(chuàng)作階段的制作過程提升美術(shù)表現(xiàn)、對新材料的嘗試與應(yīng)用能提升學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力、并對我國版畫興衰發(fā)展產(chǎn)生文化理解。從各個方面塑造學(xué)生的綜合能力。

五、總結(jié)

我國版畫歷史悠長但卻受到“技大于藝”的觀念影響始終帶有“邊緣性”特征，在歷史中版畫教學(xué)更多偏向于技藝性而非藝術(shù)性。現(xiàn)階段中小學(xué)版畫教學(xué)收到20世紀(jì)新興木刻版畫作品的影響有一定的刻板印象和局限性，而版畫發(fā)展至今已成為一門包容性與實驗性兼具的藝術(shù)門類。脫膠版畫由于自身材料特點十分適合中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，在脫膠版畫課程的學(xué)習(xí)過程中，可以展開項目式教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)模式，從多種維度開發(fā)學(xué)生潛力，完成美育功能的實現(xiàn)。