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        小學(xué)低年段美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)視知覺(jué)能力提高方法

        2021-11-27 10:38:57
        山西青年 2021年3期
        關(guān)鍵詞:案例情境探究

        馬 博

        (吉林省長(zhǎng)春市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130000)

        視知覺(jué)能力是一種持久的知覺(jué)活動(dòng),是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)始,更是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。視知覺(jué)能力的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和未來(lái)的科學(xué)研究有著重要的意義?;诖耍艺J(rèn)為,不斷提高學(xué)生的視知覺(jué)能力是十分必要的,作為一名美術(shù)教師,我們要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì),利用美術(shù)欣賞課作為平臺(tái),從低年段做起,提高學(xué)生的視知覺(jué)能力。

        根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的劃分,低年段指的是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生,年齡在6—8歲之間[2]。這一學(xué)段欣賞課的目標(biāo)是:觀(guān)賞自然界和各種各樣的美術(shù)作品的形狀與色彩,能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言大膽表達(dá)自己的感受。欣賞的重點(diǎn)是對(duì)形與色的感受能力的培養(yǎng),主要以直觀(guān)的視覺(jué)感受為主,感受自然美和美術(shù)品的造型與色彩,培養(yǎng)他們對(duì)欣賞活動(dòng)的興趣,積極參與到活動(dòng)中來(lái)。[1]從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)來(lái)看,我們不難看出視覺(jué)感受能力是欣賞活動(dòng)著重培養(yǎng)的能力之一,經(jīng)過(guò)欣賞活動(dòng)的訓(xùn)練,學(xué)生的眼光就會(huì)變得更加敏銳,視知覺(jué)能力也就有了提高。

        由于低年段的小學(xué)生比較好動(dòng),認(rèn)識(shí)事物不是很深入,所以在美術(shù)欣賞課教學(xué)中為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,探尋視知覺(jué)能力提高的方法,教師就要不斷探索適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法,讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)欣賞課。

        一、低年段學(xué)生的視知覺(jué)訓(xùn)練方法

        低年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)的注意力不是很集中,一節(jié)課一般只能保證半節(jié)課的注意力,接下來(lái)的時(shí)間就比較好動(dòng),所以教師一定要根據(jù)這一年齡段孩子的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式,保證學(xué)生的視覺(jué)思維活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。

        (一)“故事”引趣

        在兒童的世界里,故事占有很重要的位置,孩子們最喜歡聽(tīng)的就是故事,故事對(duì)于吸引孩子的注意力、開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造力具有不可替代的作用。不管多么喧鬧的課堂,一個(gè)小故事就能讓孩子們安靜下來(lái)。當(dāng)然,故事也可以由學(xué)生來(lái)講,但時(shí)間不要太長(zhǎng),故事的內(nèi)容應(yīng)與欣賞的圖片作品有關(guān)。

        案例片段:

        教師:課前,老師給同學(xué)們講一個(gè)故事。春天來(lái)了,小蜜蜂們都忙著采花粉釀蜜呢!勤勞的它們一刻都不能停歇,采來(lái)的蜜家里都放不下了,密封媽媽犯了愁,怎么辦呢?同學(xué)們,你們能幫幫蜜蜂媽媽嗎?

        學(xué)生1:可以送給其他人。

        學(xué)生2:可以賣(mài)掉。

        教師:可是怎樣來(lái)運(yùn)輸呢?

        學(xué)生:用一些瓶子、罐子等容器。

        教師:別說(shuō),我這還真準(zhǔn)備了一些瓶瓶罐罐,你們幫我選一選,看哪個(gè)適合送給蜜蜂媽媽?zhuān)繛槭裁?

        出示課件:學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察,思考如何選擇。

        案例分析:

        學(xué)生帶著對(duì)故事的情節(jié)去觀(guān)察老師出示的藝術(shù)品,他會(huì)自動(dòng)作出比較,總結(jié)出哪種罐子最適合,在此過(guò)程中,學(xué)生的視覺(jué)思維得到了鍛煉與提升。

        (二)“懸念”激趣

        好奇心可以引發(fā)人去觀(guān)察,去思考,去探究。好奇心是學(xué)生對(duì)于新奇事物探索的反應(yīng)。課堂上教師合理的懸念語(yǔ)言或設(shè)置懸念環(huán)節(jié),更易于激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣,從而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)心理激發(fā)發(fā)散性思維的創(chuàng)新活動(dòng)。

        案例片段:

        教師:有位新朋友,“她”很害羞,“她”告訴大家,只許摸不許看。

        學(xué)生有秩序的蒙著眼睛摸瓶子的外形,猜猜自己摸的是什么。

        分析:本課設(shè)計(jì)能夠根據(jù)低年段學(xué)生的好奇心理,設(shè)計(jì)用游戲的方式讓學(xué)生來(lái)先摸一摸所要欣賞的瓶子,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也用這種教學(xué)模式讓學(xué)生了解了所要欣賞的瓶子的外形、質(zhì)地、花紋等,這些觸覺(jué)的體驗(yàn)讓學(xué)生在看到瓶子的那一瞬間,驗(yàn)證了自己的感覺(jué),讓學(xué)生通過(guò)多種方式鍛煉了視知覺(jué)能力。

        (三)“情境”求趣

        低年級(jí)的學(xué)生比較好玩,課堂中營(yíng)造合理的情景,增添活動(dòng)游戲性,寓教于樂(lè),符合學(xué)生的年齡特征,便于更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。克服單一性的知識(shí)傳授,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,摒棄過(guò)分追求游戲性放羊式的形式主義。

        案例片段:

        課前,教師將美術(shù)教室用各種各樣的剪紙布置好。

        教師:今天,感覺(jué)我們的美術(shù)教師有什么不同?

        學(xué)生:感覺(jué)像過(guò)節(jié)了,非常喜慶。

        教師:喜歡老師的布置嗎?可以在教室里欣賞一下,選擇一個(gè)你最喜歡的剪紙作品介紹給我們。

        案例分析:

        學(xué)生置身于剪紙的世界,想不觀(guān)察都很難。在挑選自己喜歡的作品的過(guò)程中,實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)自己的眼睛來(lái)鑒賞這些剪紙作品的一個(gè)過(guò)程。

        (四)“媒體”觀(guān)趣

        現(xiàn)在教學(xué)輔助手段多媒體的采用,直觀(guān)生動(dòng)、知識(shí)容量大,合理的引用給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。教學(xué)中,學(xué)生能夠花很少的時(shí)間,從媒體中觀(guān)察到各種藝術(shù)品的真正容顏,這種視覺(jué)沖擊往往讓學(xué)生情緒高漲。

        案例片段:

        教師:想不想看一看中國(guó)古代的房子是什么樣的?

        播放課件,將中國(guó)古代建筑制作成三維動(dòng)畫(huà),動(dòng)感的課件吸引著學(xué)生的視覺(jué)注意,學(xué)生從每個(gè)角度都能觀(guān)察到中國(guó)古代建筑,充分了解這些建筑的美感。

        案例分析:

        這節(jié)課的多媒體運(yùn)用,打破了時(shí)間、空間、地域的界限,給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)全方位的視覺(jué)盛宴。

        二、教師為視知覺(jué)能力的培養(yǎng)提供的平臺(tái)

        好奇、喜歡擺弄是低年段學(xué)生的特點(diǎn),這種天性無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),探索就是玩,而玩是孩子們的天性。他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程大多依賴(lài)自己的直接經(jīng)驗(yàn),通過(guò)摸一摸、看一看、拆一拆等行為來(lái)進(jìn)行探究。我們教師應(yīng)充分利用好學(xué)生的這一特征,為學(xué)生提供思考與探索的平臺(tái)。

        (一)創(chuàng)設(shè)探究情境

        情境是教師根據(jù)美術(shù)課的需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué),并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度,讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師要為其創(chuàng)設(shè)他樂(lè)于接受的情境,如游戲情境、故事情境等。而且要注意創(chuàng)設(shè)情境的新穎、多變,這樣才能引發(fā)出學(xué)生探究的欲望,進(jìn)而達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

        (二)嘗試多次探究

        俗話(huà)說(shuō):失敗是成功之母。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié),讓其對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過(guò)幾次錯(cuò)誤的嘗試后,然后找到答案,更能夠鍛煉學(xué)生的視覺(jué)思維?,F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,人類(lèi)學(xué)習(xí)中含有試誤的成分。學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)“失敗”后的學(xué)習(xí),往往會(huì)印象更加深刻,每一次失敗的背后,都能夠促使學(xué)生再一次的觀(guān)察、分析。

        三、促進(jìn)學(xué)生視知覺(jué)的有效提高的思維方式

        古人云:學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。當(dāng)然教師的提問(wèn)是通過(guò)為學(xué)生設(shè)置的教學(xué)后開(kāi)始的,尤其是圖像呈現(xiàn)的形態(tài)內(nèi)容涉及問(wèn)題的開(kāi)放性。將一些作品分解后圖像引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題,探究解決問(wèn)題的路徑,學(xué)生從對(duì)圖像形態(tài)的質(zhì)疑和問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)條件與問(wèn)題的關(guān)系,贏得解釋問(wèn)題的答案或方法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)置,不僅拓寬學(xué)生的思路,引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的另類(lèi)思考,還可以促進(jìn)學(xué)生由視覺(jué)圖像的聯(lián)想建構(gòu)起新的思維模式。

        案例片段:

        播放電影——原始人祭祀的片段

        教師:他們?cè)谧鍪裁矗?/p>

        學(xué)生1:驅(qū)鬼。

        學(xué)生2:祭祀。

        學(xué)生3:祈禱。

        教師:他們臉上為什么要畫(huà)上圖案或戴著面具?

        學(xué)生1:嚇唬人。

        學(xué)生2:驅(qū)鬼。

        教師:很久以前人們對(duì)自然現(xiàn)象不理解,利用面具驅(qū)鬼辟邪,祈求祝福。你還在哪里見(jiàn)過(guò)面具?

        學(xué)生1:公園里扮演唐老鴨的人。

        學(xué)生2:萬(wàn)圣節(jié)的時(shí)候。

        教師:面具在我們生活很常見(jiàn),但是,你知道嗎這么常見(jiàn)的面具其實(shí)具有非常悠久的歷史,現(xiàn)在讓我們一起來(lái)欣賞一下。

        播放PPT課件,學(xué)生認(rèn)真欣賞。

        案例分析:

        由影片中的面具欣賞導(dǎo)入,教師通過(guò)一系列的啟發(fā)式提問(wèn),吸引學(xué)生的注意力,強(qiáng)化了學(xué)生的思維。而教師對(duì)于師生間作出的某種反應(yīng),在肯定、討論、修正、補(bǔ)充學(xué)生的回答中,使教學(xué)不斷進(jìn)行,使問(wèn)題探討更深入,使發(fā)現(xiàn)與探索活動(dòng)趨向更完整與準(zhǔn)確。此環(huán)節(jié)證明,課堂上師生問(wèn)答的思考與探究過(guò)程,可以喚起學(xué)生已有知識(shí)與本教學(xué)主題內(nèi)容發(fā)生連接。

        四、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向視知覺(jué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)遷移

        在研究課中,師生問(wèn)答形式的取向與最終教學(xué)結(jié)束后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果目標(biāo)一致,在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該注意遷移到視知覺(jué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)中,可以說(shuō),課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)影響著最后的結(jié)果。

        案例片段:

        大屏幕呈現(xiàn)馬格里特作品《巫師“自畫(huà)像”》,學(xué)生對(duì)這幅作品的知覺(jué)過(guò)程是由教師的解析圖構(gòu)方式而來(lái)的。老師提問(wèn):“看到這幅畫(huà),你是如何理解的呢?人是否可以有四只手?”

        學(xué)生:我覺(jué)得這個(gè)人在表演雙簧,因?yàn)樗兴闹皇帧?/p>

        教師:你的想法真奇特,誰(shuí)愿意來(lái)演一演雙簧?

        (兩名學(xué)生即興表演,這是一個(gè)臨時(shí)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。)

        教師:這兩名同學(xué)表演得非常好,同學(xué)們注意,這位同學(xué)的想法還真是很有創(chuàng)意,他認(rèn)為畫(huà)面上出現(xiàn)四只手是演雙簧,他認(rèn)為有一個(gè)人藏在他的背后,替他往嘴里塞東西!下面請(qǐng)同學(xué)們瞪大眼睛仔細(xì)看,你還可以怎樣理解這幅作品?人能不能有四只手?

        (學(xué)生熱烈討論)

        教師:不可能嗎?好,請(qǐng)大家認(rèn)真看這是怎么回事?(展示作品分解圖)

        學(xué)生1:手縮進(jìn)去了?。吹降谝环纸鈭D的反應(yīng))

        學(xué)生2:這是動(dòng)作的片段,然后每個(gè)頂點(diǎn)再組合在一起?。吹胶髢煞纸鈭D的反應(yīng))

        教師:好,這是動(dòng)作的片段停在那里。

        (一個(gè)學(xué)生手舉的很高,搶先發(fā)言)

        學(xué)生3:我知道了,這就是把圖分解來(lái)欣賞。

        (在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)作品的理解進(jìn)一步深化。)

        案例分析:

        用圖解的方式制作課件引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)現(xiàn)探究式美術(shù)欣賞學(xué)習(xí),是教師將自己對(duì)美術(shù)作品的詮釋?zhuān)越Y(jié)構(gòu)性的課程教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生,通過(guò)對(duì)學(xué)生視知覺(jué)的反復(fù)刺激,伴隨著有針對(duì)性的問(wèn)題,沖擊與改變學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的看法,這些看法直接改變著學(xué)生的視覺(jué)思維。

        總之,充分培養(yǎng)學(xué)生的視知覺(jué)能力,讓學(xué)生視覺(jué)思維得到鍛煉,會(huì)使學(xué)生的情感體驗(yàn)更豐富,對(duì)美的體驗(yàn)更全面,更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性,從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,讓美育教育落到實(shí)處。

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