王怡雯

根據(jù)STEM教育理念，教師應(yīng)在各類(lèi)活動(dòng)中融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。近年來(lái)，國(guó)家不斷出臺(tái)政策鼓勵(lì)素質(zhì)教育的發(fā)展，為STEM教育的興起提供了強(qiáng)有力的政策支持。隨著居民教育理念的不斷更新，很多家長(zhǎng)相應(yīng)增加了教育投入，更加注重對(duì)子女溝通能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，教師在組織幼兒進(jìn)行一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合STEM教育理念，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。筆者合理運(yùn)用案例分析法，談?wù)勌招兄枷肱cSTEM教育理念的融合途徑。

陶行知是中國(guó)近代著名的教育家，他提出了許多對(duì)教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義的教育理論和方法。陶行知先生首先提出教育現(xiàn)代化的概念，強(qiáng)調(diào)教育方法的改革，重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維能力。

STEM教育活動(dòng)中，幼兒是課程學(xué)習(xí)的主體，教師會(huì)為幼兒提供基本的材料并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、相互合作、自主探索、解決問(wèn)題，幫助幼兒在這些過(guò)程中成為獨(dú)立的思考者，獲得更好的發(fā)展。教師在幼兒園區(qū)域游戲、自主性游戲中運(yùn)用STEM教育理念，能促進(jìn)幼兒的綜合性發(fā)展，這是STEM教育的重要目標(biāo)。自主探索能力在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中是極為重要的，影響幼兒思維能力的發(fā)展，能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。教師融合陶行知思想與STEM教育理念，有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性以及自主探索能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升，讓幼兒在動(dòng)手操作中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，這不僅能滿足幼兒的心理發(fā)展需求，也能滿足幼兒獲取知識(shí)的需求。

我園以STEM教育理念為核心，融合陶行知“教學(xué)做合一”思想，通過(guò)整合多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)規(guī)劃一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

（一）活動(dòng)開(kāi)展前的討論

最近，筆者班里的幼兒對(duì)各種各樣的車(chē)產(chǎn)生了濃厚的興趣，很多幼兒把自己的玩具小車(chē)帶到幼兒園與同伴一起分享。玩了幾天后，有幼兒說(shuō)自己想設(shè)計(jì)并制作一輛環(huán)保小車(chē)。圍繞“做什么樣的小車(chē)”“怎么讓它動(dòng)起來(lái)”等問(wèn)題，藍(lán)藍(lán)組的四位幼兒展開(kāi)了討論。有的幼兒說(shuō)用遙控器，有的幼兒說(shuō)用電池和馬達(dá)，有的幼兒說(shuō)用手推。聽(tīng)完大家的意見(jiàn)后，小魚(yú)說(shuō)：“我們自己做的小車(chē)可不可以和買(mǎi)的不一樣呀？買(mǎi)的小車(chē)都是用遙控器，不好玩?！毙勒Z(yǔ)說(shuō)：“是呀，我們可以做一輛不一樣的小汽車(chē)嗎？就是我們買(mǎi)不到的那種?！毕f(shuō)：“可是用什么方法做那樣的車(chē)呀？”這時(shí)候，晨晨說(shuō)：“科學(xué)區(qū)的動(dòng)力裝置可以讓飛碟飛出去，那么我們可以把這個(gè)裝置裝在小車(chē)上嗎？我們可以試試看，這樣的話我們做出來(lái)的汽車(chē)就和外面買(mǎi)的車(chē)都不一樣啦！”幼兒紛紛表示贊同，于是一起去拿了動(dòng)力裝置開(kāi)始嘗試操作。嘗試了幾次之后，蟲(chóng)蟲(chóng)說(shuō)：“我知道了，動(dòng)力裝置里的氣球是關(guān)鍵，當(dāng)氣球里的氣被放掉的時(shí)候，氣球會(huì)往后退，小車(chē)就會(huì)被那股力量推出去了?！毕x(chóng)蟲(chóng)的說(shuō)法比較完整，筆者連連表示稱(chēng)贊，幼兒都興奮地給蟲(chóng)蟲(chóng)鼓掌。

了解了動(dòng)力裝置的原理后，為了讓幼兒開(kāi)展進(jìn)一步的探究，筆者提出了三個(gè)問(wèn)題，分別是“動(dòng)力裝置是由哪幾樣材料組成的？”“這幾樣材料是怎么組合在一起的？”“這個(gè)裝置該怎么和小車(chē)連接在一起？”帶著問(wèn)題，幼兒認(rèn)真思索了起來(lái)。這時(shí)，汐汐大聲說(shuō)：“我好像知道了！”并向旁邊的幼兒欣語(yǔ)解釋?zhuān)上忉屃税胩?，欣語(yǔ)還是沒(méi)懂，欣語(yǔ)說(shuō)：“你拿張紙給我畫(huà)一下吧?！庇谑窍贸黾堥_(kāi)始畫(huà)起了設(shè)計(jì)圖，其他幼兒也在旁邊七嘴八舌地出主意：“我覺(jué)得這里可以裝氣球！”“輪子要大一點(diǎn)，肯定跑得快?！辈灰粫?huì)兒，設(shè)計(jì)圖就畫(huà)好了。通過(guò)分享交流，幼兒更清晰地了解了動(dòng)力裝置的構(gòu)造，為接下來(lái)的制作打好了基礎(chǔ)。通過(guò)和幼兒一起觀察這個(gè)裝置，筆者發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們?cè)谥谱鲿r(shí)要把氣球的口套在一根直通吸管上，并用鉛絲繞住氣球的口，然后將吸管固定在車(chē)身上。當(dāng)幼兒想玩的時(shí)候，就要給氣球吹氣并捏緊口，再把手松開(kāi)，這樣小車(chē)就能借助反沖力往前跑了。

（二）動(dòng)手初建動(dòng)力裝置

在了解了小車(chē)動(dòng)力裝置的原理以后，幼兒開(kāi)始收集各類(lèi)材料，并嘗試制作。幼兒齊心協(xié)力，完成了小車(chē)的基本結(jié)構(gòu)。動(dòng)力裝置相對(duì)簡(jiǎn)單，幼兒馬上做好了，但有的幼兒把吸管裝在了汽車(chē)的側(cè)邊，將氣球裝在車(chē)尾;有的幼兒把吸管橫著裝在了車(chē)身上，將氣球裝在車(chē)身旁邊。筆者看到幼兒的裝法各不相同，于是就說(shuō)：“寶貝們，你們?cè)囋嚳?，小?chē)可以跑起來(lái)嗎？”很顯然，并不是每輛車(chē)都能跑起來(lái)，有的車(chē)反著跑，有的車(chē)原地不動(dòng)。

（三）讓環(huán)保小車(chē)跑起來(lái)

看到小車(chē)不動(dòng)，幼兒又著急又困惑，筆者說(shuō)：“孩子們，小車(chē)應(yīng)該是朝什么方向跑的呀？”幼兒都說(shuō)朝前面，筆者說(shuō)：“那讓我們來(lái)試一試吧?！背砍空f(shuō)：“我來(lái)試試看?！痹谒僮鞯倪^(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)，如果他們松開(kāi)裝滿氣的氣球，它會(huì)朝著與放氣口相反的方向跑。這時(shí)筆者拿出小車(chē)，問(wèn)幼兒：“那你們想想，如果你們想讓小車(chē)往前跑，那氣球的放氣口應(yīng)該朝哪里呢？”帶著筆者的問(wèn)題，幼兒開(kāi)始自主探索，并將裝好的小車(chē)放到賽道上與同伴進(jìn)行比賽。在比賽中，幼兒發(fā)現(xiàn)，不同汽車(chē)的速度不一樣，為了幫幼兒解決這個(gè)困惑，筆者錄制了小車(chē)行進(jìn)的視頻，與幼兒在教室里一起觀看。幼兒發(fā)現(xiàn)，氣球的大小、氣球的位置等，都會(huì)影響汽車(chē)的速度。在不斷地嘗試與實(shí)踐中，幼兒都很興奮，解決了很多問(wèn)題。

（四）教師的反思

本次活動(dòng)中，筆者以“如何讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)”為目標(biāo)，激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒將平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)遷移到本次活動(dòng)中，讓幼兒嘗試?yán)脛?dòng)力裝置使小車(chē)動(dòng)起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒遇到了各種困難，但是他們?cè)敢庖黄鸷献?，不斷嘗試和改進(jìn)，并利用畫(huà)圖紙的方式將自己的思路畫(huà)下來(lái)，與同伴交流和討論。在給汽車(chē)安裝動(dòng)力裝置的時(shí)候，幼兒合作探究，通過(guò)不斷地嘗試，總結(jié)出最合適的安裝方式。在一次次的實(shí)驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)氣球的大小、氣球擺放的位置對(duì)于小車(chē)的速度都是有影響的。

在這次活動(dòng)中，筆者融入STEM教育理念，從幼兒興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒按照提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)圖紙、初次嘗試、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究、嘗試改進(jìn)、再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同解決、完成裝置的步驟進(jìn)行活動(dòng)，有效提升了幼兒的操作能力。

綜上所述，教師融合陶行知思想和STEM教育理念，對(duì)于提高幼兒園教育質(zhì)量至關(guān)重要。在陶行知思想與STEM教育理念的引領(lǐng)下，教師要進(jìn)一步優(yōu)化自己的活動(dòng)組織理念，創(chuàng)新教育模式，為幼兒創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園）