李夕雯

生活區(qū)域活動可以讓幼兒深入?yún)⑴c生活實踐活動，激發(fā)幼兒參與熱情，有效提高幼兒各方面的能力。幼兒園教師應(yīng)積極開展生活區(qū)域活動，幫助幼兒更好地了解和感受生活，引導(dǎo)幼兒提高自己的生活自理能力。

（一）生活自理能力

生活自理能力是人們在生活中自己照顧自己的行為能力?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒的生活自理能力提出了明確要求，指出幼兒應(yīng)具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手、洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法，并具備基本的安全知識和自我保護能力。

（二）區(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒的一種重要的自主活動形式，它以幼兒發(fā)展需求為目標(biāo)，通過整合、利用各種教育資源，讓幼兒參與到個人或集體活動中，以此提升幼兒各方面的能力。

教師可以基于幼兒的興趣和生活經(jīng)驗，從以下五個方面開展生活區(qū)域活動，從而培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力。

（一）觀察記錄

教師在開展生活區(qū)域活動時，需要認(rèn)真觀察并記錄幼兒的行為，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)問題。教師可以采用多樣化的記錄方式，除了采用常見的文字形式，還可以使用視頻等方式，及時發(fā)現(xiàn)日?；顒又腥菀缀鲆暬蛴^察不到的細(xì)節(jié)問題，以便更好地反思和改進(jìn)教學(xué)模式，分析幼兒的實際情況。

比如，在開展“小小疊被”活動時，教師可以將幼兒午睡的被子作為生活區(qū)域活動的材料，鼓勵幼兒積極完成疊被活動，并仔細(xì)觀察幼兒的活動表現(xiàn)。有的幼兒在疊被時不知該如何下手，有的幼兒直接將被子團成一堆。教師在遇到這些情況時，要耐心教導(dǎo)幼兒疊被子的步驟，積極引導(dǎo)幼兒一邊思考、一邊動手操作。教師還要明確幼兒的個體差異性，隨時觀察幼兒，及時記錄不同幼兒的問題，并針對不同的幼兒采取有針對性的教學(xué)方法，這樣才能更好地讓每一名幼兒都獲得發(fā)展。

（二）鼓勵挑戰(zhàn)

在開展生活區(qū)域活動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難時，為了避免幼兒產(chǎn)生依賴心理，不要立即幫助他們解決問題。教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒展開思考，鼓勵幼兒接受挑戰(zhàn)，讓幼兒自己想出解決的方法。教師可以引導(dǎo)幼兒將遇到的困難進(jìn)行拆解，將一個大問題拆解成許多的小問題，讓幼兒一步一步慢慢地解決好問題。

比如，在開展“穿衣比賽”活動時，部分幼兒遇到了不會拉拉鏈的問題。教師如果直接幫幼兒把衣服拉鏈拉好，這不能讓幼兒學(xué)會拉拉鏈，無法提高幼兒的生活自理能力。因此，教師需要鼓勵幼兒勇敢面對挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒將拉拉鏈分為幾步來完成。首先，幼兒要把上衣穿好，將拉鏈全部分開，使衣服保持平整。其次，幼兒要向下推拉頭，將其停在拉鏈下面的插座上方。接著，幼兒要用兩只手分別抓住拉鏈的兩條底邊，將拉頭和插銷合攏起來。最后，幼兒要一只手抓住插銷和插嘴合攏的一頭，另一只手抓住拉片向上拉。教師把拉拉鏈的過程分解成了幾個部分，一步步引導(dǎo)幼兒，降低了幼兒學(xué)拉拉鏈的難度。

（三）積極引導(dǎo)

教師在教學(xué)中不僅要認(rèn)真觀察幼兒的行為，還需要了解幼兒的心理活動，并在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)幼兒的各種行為，讓幼兒學(xué)會自己解決問題。教師在生活區(qū)域活動的開展過程中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了問題，應(yīng)及時采取各種措施引導(dǎo)幼兒自主思考、尋找解決思路。

教師在生活區(qū)域組織開展“我會分餐”活動時，可以將米飯、小碗、餐盤、勺子等投放到活動區(qū)域中，仔細(xì)觀察幼兒的行為表現(xiàn)。在幼兒遇到困難的時候，教師不要直接告訴幼兒答案，而要根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)采用不同的方法，對其進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。教師可以采用積極引導(dǎo)的方式，讓幼兒思考以前遇到問題時是如何解決的，同時引導(dǎo)他們觀察別人的做法，讓幼兒考慮是否還有其他可以替代的方法。比如，有的幼兒具有很強的模仿能力，教師可以對他說：“看看老師是怎么分餐的?！庇械挠變核伎剂蛯嵺`力強，教師可以告訴他：“先放好碗，然后再怎么分合理呢？是放得遠(yuǎn)一點好，還是放得近一點好呢？”“如何分餐才能不讓米飯撒到碗外面呢？”教師針對性地、積極地引導(dǎo)幼兒，能讓幼兒學(xué)會如何更好地進(jìn)行分餐，學(xué)會解決遇到的問題。

（四）討論辨析

在區(qū)域活動開展過程中，每名幼兒都有自己的想法，有時會因為不同的觀念而與其他幼兒產(chǎn)生爭執(zhí)。教師在面對這種情況時，可以讓每一名幼兒談?wù)勛约旱南敕?，組織幼兒進(jìn)行討論。

比如，在區(qū)域活動“我是烘焙小達(dá)人”中，幼兒就先給蛋糕坯涂抹奶油還是先給蛋糕坯裱花有著不同的看法。有的幼兒認(rèn)為應(yīng)該先裱花再抹奶油，這可以節(jié)省奶油;有的幼兒認(rèn)為應(yīng)該先涂抹奶油再裱花，要不然裱好的花經(jīng)過涂抹奶油后會改變形狀。在幼兒全部說出自己的觀點后，大家一起進(jìn)行了討論。最后，大家認(rèn)為，如果先裱花再涂奶油是不合理的，因為已經(jīng)裱好的花一經(jīng)涂抹會改變形狀，因此，蛋糕應(yīng)先涂抹奶油再裱花，這樣才能好看、美觀。幼兒在相互討論的過程中，可以積累和借鑒更多的經(jīng)驗，還能開闊自己的視野，獲得更多解決問題的思路，從而提高自己的動手、思考和解決問題的能力。

（五）融入日常

教師在組織區(qū)域活動時，可以將區(qū)域活動和一日活動相聯(lián)系，擴大區(qū)域活動范圍。教師可以開展以愛護樹木、保護環(huán)境等為主題的區(qū)域活動，帶領(lǐng)幼兒在園所開辟小菜園，還可以在端午節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日開展特色區(qū)域活動，帶領(lǐng)幼兒包粽子、包元宵等。比如，在端午節(jié)期間，教師可以組織幼兒在生活區(qū)包粽子。在活動中，幼兒會遇到各種問題，比如餡放多了或放少了、粽子總是包不起來、餡料撒得到處都是等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的自理能力。將粽子煮熟后，教師可以給幼兒分發(fā)他們做的粽子，并對此展開品評。

綜上所述，教師應(yīng)在生活區(qū)域活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足幼兒的發(fā)展需求，提升幼兒的社會適應(yīng)能力和自理能力，促進(jìn)幼兒成長。

（作者單位：蘇州市虎阜實驗幼兒園）