彭紅霞

教師的專業(yè)化發(fā)展是推動(dòng)教師成長的必經(jīng)之路，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，需要教師反復(fù)實(shí)踐與反思。對于新教師來說，上崗第一年是其專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對其未來發(fā)展具有一定影響。對于幼兒園來說，新教師的成長有利于提高幼兒園整體教育質(zhì)量。本文分析了新教師專業(yè)化成長中存在的問題，提出了促進(jìn)新教師專業(yè)化成長的有效方法。

調(diào)查表明，新教師具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識。但是由于學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與實(shí)踐教學(xué)存在差異，新教師在崗前培訓(xùn)時(shí)，會產(chǎn)生一定的壓力，難以更好地發(fā)揮自身的特長。盡管幼兒園非常重視對新教師的培養(yǎng)，但是在具體執(zhí)行的過程中，培訓(xùn)內(nèi)容卻有很大的局限性。幼兒園的業(yè)務(wù)培訓(xùn)是用于提升新教師的專業(yè)能力的培訓(xùn)，固化的培訓(xùn)模式不利于發(fā)展新教師的個(gè)性化品質(zhì)，限制教師的創(chuàng)造性發(fā)展，這不利于幼兒教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

新教師遇到的困惑和挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，新教師往往剛大學(xué)畢業(yè)，在由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹倪^程中，他們不能很好地完成角色轉(zhuǎn)變，不能完全承擔(dān)起教師身上的責(zé)任;第二，部分新教師在了解幼兒實(shí)際教學(xué)狀況后，會認(rèn)為以前在學(xué)校里學(xué)的知識對實(shí)際工作沒有任何幫助，進(jìn)而對幼兒教育工作失去興趣;第三，在沒有成為幼兒教師之前，部分新教師對幼兒教育充滿幻想和憧憬，但是隨著深入了解，新教師會發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作和想象中的完全不一樣，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的落差感。

新教師要不斷地學(xué)習(xí)和接受新知識、新技能，其未來的發(fā)展是個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程。有學(xué)者從各個(gè)角度提出了一系列的專業(yè)成長系統(tǒng)，例如，新教師要具有正確幼兒觀和教育觀的觀念系統(tǒng)，具有穩(wěn)固扎實(shí)的專業(yè)知識能力和教育機(jī)制的知識系統(tǒng)，具有適應(yīng)幼教改革和發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的心理人格系統(tǒng)，具有健康積極向上的心理和性格的倫理系統(tǒng)。新教師在專業(yè)化成長的過程中，必須形成專業(yè)的態(tài)度和優(yōu)良的道德素質(zhì)。

（一）注重專業(yè)理念的形成

幼兒新教師面對的是祖國未來的花朵，其專業(yè)理念對學(xué)生和社會都具有重要影響。如果幼兒新教師缺少正確的專業(yè)理念且不進(jìn)行及時(shí)的更新，就無法跟上時(shí)代和社會的進(jìn)步。新教師必須堅(jiān)持科學(xué)的觀念，樹立正確的幼兒觀、科學(xué)的教學(xué)觀、和諧的師幼觀等。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍

新教師快速成長需要做到以下幾點(diǎn)。第一，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思。新教師可以訂閱教育方面的雜志，記錄教育實(shí)踐中的特殊案例，學(xué)習(xí)前沿的教育理念，反思現(xiàn)實(shí)中的自己和理想中的差距。第二，積極地和其他教師交流。每個(gè)教師都具有自己的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)模式和教學(xué)資源，教師之間進(jìn)行交流、溝通，能獲得不同的體驗(yàn)，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。第三，踴躍參與幼兒園組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如參加每月定期舉辦的學(xué)習(xí)交流會，進(jìn)行深層次的交流學(xué)習(xí)。

（三）建立培養(yǎng)機(jī)制

大多數(shù)新教師在教學(xué)能力和專業(yè)技巧方面需要提升，幼兒園需要開展培訓(xùn)活動(dòng)，以“一年抓住門道，兩年成為優(yōu)秀教師，三年成為資深教師”為培訓(xùn)目標(biāo)。良好的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力、與家長溝通的能力、教育評價(jià)能力、教學(xué)工作反思能力等。幼兒園要針對不同板塊的內(nèi)容開展相應(yīng)的培訓(xùn)，做好分層，以便教師有能力處理之后遇到的各種問題，成為一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者。

1.重視新教師的培訓(xùn)。當(dāng)前幼兒園對教師的學(xué)歷要求和素質(zhì)要求較高，招收的新教師對新事物的接受能力以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們能創(chuàng)新出不一樣的學(xué)習(xí)方法。幼兒園對新教師的培訓(xùn)，通常采取老帶新的方法，即資深教師帶新教師熟悉幼兒園各方面的工作，使新教師快速地適應(yīng)教學(xué)工作，成為一名合格的教師。新教師需在年級組長和班主任的指導(dǎo)下進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，觀摩資深教師的上課過程，學(xué)習(xí)其課堂教學(xué)和班級管理方式，通過實(shí)踐增強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，獲得專業(yè)系統(tǒng)的成長。

2.實(shí)踐出真知。新教師要以積極的態(tài)度，全身心投入課題研究，要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)幼兒存在的問題并找出合理的解決方法，要了解基本的科研流程與方法，能在經(jīng)驗(yàn)豐富人員的指導(dǎo)下完成探究活動(dòng)。新教師要主動(dòng)對教材進(jìn)行科研探究，推動(dòng)自身專業(yè)化發(fā)展。在教育科研的過程中，新教師不僅要主動(dòng)規(guī)范自己的行為，增強(qiáng)自覺意識，還要處理好下面的問題。第一，理論結(jié)合實(shí)際，新教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行自我管理、自我提升、自我突破，完成教育探究和教學(xué)活動(dòng)的巧妙融合。第二，遵循以人為本的思路，新教師要由淺及深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行科研探究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提升自己的專業(yè)能力。

3.為新教師提供展示自我的平臺。課程改革強(qiáng)調(diào)，教育要促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，教師也需要全面發(fā)展。幼兒園必須給新教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。幼兒園可以派遣新教師外出學(xué)習(xí)，要求新教師在學(xué)習(xí)過程中遵從“三個(gè)一”原則，即“每一次外地學(xué)習(xí)，都要寫一次書面反思，還要進(jìn)行一定演講匯報(bào)”，以確保新教師在外出學(xué)習(xí)過程中有所收獲、提高自我。幼兒園還可以組織新教師參加研討會，通過研討會的方式組織新教師溝通交流，提升新教師的專業(yè)能力與教學(xué)水平。

（四）對新教師進(jìn)行客觀正確的評價(jià)

幼兒園要積極創(chuàng)建新教師自主發(fā)展判斷系統(tǒng)，將幼兒的反饋和教師的行為作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教師進(jìn)行自我評判。幼兒園在對新教師進(jìn)行評判的過程中，可以引導(dǎo)新教師制作“教師專業(yè)成長記錄袋”，讓他們記錄自己真實(shí)的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)體會等。幼兒教師可以相互交流、相互評析成長袋，向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)愛崗敬業(yè)，向年輕有為的教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神，在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)找到自身的不足，縮小與其他教師之間的差距。

幼兒園管理人員需要經(jīng)常檢查“教師專業(yè)成長記錄袋”的實(shí)踐情況，督促教師做好記錄工作，并在學(xué)期末通過考評或者測試的方式，檢驗(yàn)教師的專業(yè)能力。教師需要記錄自己培訓(xùn)學(xué)習(xí)的真實(shí)體會，及時(shí)更換失效記錄，使“記錄袋”成為自己專業(yè)成長的最好證明。

總而言之，幼兒園必須結(jié)合具體情況，不斷完善新教師專業(yè)成長體制，構(gòu)建全面的專業(yè)理論體系，推動(dòng)教師的專業(yè)化成長。傳統(tǒng)教育理念中的“一朝學(xué)習(xí)，終生享用”已經(jīng)不再適用，每一名新教師都需要認(rèn)清形勢，不斷增強(qiáng)專業(yè)能力，始終秉承“幼兒至上”的理念，科學(xué)開展各種教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用專業(yè)知識，關(guān)心愛護(hù)幼兒，為幼兒提供全面、專業(yè)的教育服務(wù)。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)幼兒園）