摘 要：基于單元主題意義探究的初中英語聽說讀寫綜合教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的聽說讀寫技能，還能夠有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。文章從初中英語聽說讀寫教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，基于牛津譯林版教材的教學(xué)實(shí)例，在確定單元主題意義的基礎(chǔ)上，探討如何設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境，同時(shí)通過激發(fā)學(xué)生的思維去深化其對主題意義的理解。

關(guān)鍵詞：初中英語;單元主題意義;聽說讀寫教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）51-0040-03

作者簡介：高翔（1989.7—），女，玄武外國語學(xué)校，碩士研究生，南京市玄武外國語學(xué)校英語備課組長，曾獲“一師一優(yōu)課”南京市一等獎(jiǎng)、南京市玄武區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、2019年江蘇省“一師一優(yōu)課”省級(jí)優(yōu)課、2021年南京中考閱卷一等獎(jiǎng)。

引 言

在初中英語課堂中，聽說讀寫的整合教學(xué)至關(guān)重要，它們相輔相成且密不可分。當(dāng)前，初中英語綜合技能教學(xué)存在一些不足之處，教師在教學(xué)中容易將聽說讀寫的活動(dòng)獨(dú)立開來，片面地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，而忽視了對單元主題意義的挖掘和探究，從而不能在教學(xué)過程中有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何基于單元主題意義，上好初中英語聽說讀寫的綜合技能課，成了教師需要關(guān)注和思考的重要問題。

基于主題意義探究的課堂教學(xué)是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)。在初中英語教學(xué)中，基于單元主題意義的探究對聽說讀寫綜合教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義[1]。

牛津譯林版英語教材的每單元中都設(shè)置了Integrated skills教學(xué)，旨在以單元主題的語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將聽說讀寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本文以牛津譯林版八年級(jí)（上冊）英語Unit 6 Birdwatching中Integrated skills的教學(xué)為例，淺談如何在單元主題意義探究基礎(chǔ)上開展初中英語聽說讀寫教學(xué)。

一、把握好單元主題主線，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)

在初中英語教學(xué)中，教師容易只關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練，而忽略單元語篇的主題意義，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對單元語篇的學(xué)習(xí)出現(xiàn)碎片化和片面化的問題。要想解決這一問題，教師在備課時(shí)需要重點(diǎn)理解并且透徹理解教材每單元的設(shè)計(jì)中所包含的主題主線。牛津譯林版英語教材的每個(gè)單元按照不同的單元主題分別設(shè)計(jì)了不同板塊，教師要以單元主題為主線來設(shè)計(jì)自己的課堂活動(dòng)，使聽說讀寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞主題，并且做到層層遞進(jìn)和相互關(guān)聯(lián)。教師只有設(shè)計(jì)出有條理、有邏輯的課堂教學(xué)內(nèi)容，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。同時(shí)，課堂設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)需要由易到難、循序漸進(jìn)，從而幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

【教學(xué)片段1】筆者先組織學(xué)生復(fù)習(xí)之前課堂上所學(xué)的鳥類詞匯：What kind of bird have we learnt in this unit？從展示丹頂鶴的圖片入手，讓學(xué)生描述該動(dòng)物的外貌，并提出問題：“Do you know anything about red-crowned crane？”學(xué)生根據(jù)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠流利回答出丹頂鶴的外貌：“It is tall. And it has long legs and long thin neck.”為后面引出本文丹頂鶴每年飛到鹽城過冬的話題做好了鋪墊。接下來，筆者向?qū)W生展示英文紀(jì)錄片——丹頂鶴每年要飛到南方過冬。在對鹽城自然保護(hù)區(qū)的文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)前，筆者利用地圖動(dòng)態(tài)地展示出丹頂鶴從扎龍飛往鹽城過冬的路線，引出鹽城自然保護(hù)區(qū)的文本內(nèi)容Facts about Yancheng Nature Reserve，繼而順利開展本課的教學(xué)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課如果只是機(jī)械地把鹽城自然保護(hù)區(qū)作為聽力文本去處理，必定會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容顯得突兀，更重要的是缺乏了相關(guān)的主題意義，不符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求。筆者緊扣單元主線，在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的鳥類詞匯，之后從丹頂鶴入手展開教學(xué)。由于本單元的閱讀課上，學(xué)生已經(jīng)了解了扎龍自然保護(hù)區(qū)的文本內(nèi)容，因此，筆者在此基礎(chǔ)上通過丹頂鶴會(huì)從扎龍自然保護(hù)區(qū)飛到鹽城自然保護(hù)區(qū)過冬這一線索引出鹽城自然保護(hù)區(qū)的文本內(nèi)容，為后面學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)鹽城自然保護(hù)區(qū)做好鋪墊。同時(shí)，筆者利用動(dòng)態(tài)的路線圖展示丹頂鶴從扎龍飛往鹽城過冬的路線，將學(xué)生在本單元前幾課所學(xué)習(xí)的扎龍自然保護(hù)區(qū)與鹽城自然保護(hù)區(qū)相聯(lián)系，由此及彼，引出本課的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也加深了學(xué)生對單元主題意義的體會(huì)和理解。

二、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的情境

學(xué)習(xí)者如果對有關(guān)話題或題目表現(xiàn)出深厚的興趣，就更容易產(chǎn)生使用新語言的欲望。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境。這些教學(xué)情境需要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性[3]。

【教學(xué)片段2】教師組織學(xué)生通過聽的方式獲取鹽城自然保護(hù)區(qū)的基本信息，并且完成課本上的相關(guān)練習(xí)。之后，教師要求學(xué)生大聲朗讀并回顧、復(fù)習(xí)文本信息和內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)英文采訪的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生扮演鹽城自然保護(hù)區(qū)發(fā)言人這一角色，回答教師提出的關(guān)于鹽城自然保護(hù)區(qū)的問題，如“Where is Yancheng Nature Reserve？ How large is it？ How many Red-crowned cranes fly to this Reserve？ When do people celebrate World Wetlands Day？”。學(xué)生在課堂上就以上問題一一進(jìn)行了回答。

設(shè)計(jì)意圖：在獲取了鹽城自然保護(hù)區(qū)的相關(guān)信息后，筆者旨在幫助學(xué)生開展內(nèi)化與運(yùn)用英語知識(shí)的交際活動(dòng)，使學(xué)生在貼近實(shí)際的生活情境中自然而然地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和主題意義的探究。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近學(xué)生生活且富有趣味性的采訪活動(dòng)：鹽城自然保護(hù)區(qū)聘請大家成為它的發(fā)言人，發(fā)言人需要回答教師作為“記者”的相關(guān)提問。教師的問題都是基于學(xué)生前面所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在接受了“發(fā)言人”的任務(wù)后，課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們由之前的接收信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)輸出信息。這樣貼近學(xué)生生活的情境設(shè)計(jì)讓課堂氣氛活躍，使學(xué)生更積極地開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更有效的內(nèi)化和遷移，并進(jìn)一步增強(qiáng)參與課堂探究的積極性。

【教學(xué)片段3】筆者讓學(xué)生通過聽Daniel和Sandy的對話的方式去獲取他們?nèi)ビ^鳥所帶的物品，并且讓學(xué)生通過問答的形式說出二人所帶的物品，完成從聽到說的信息轉(zhuǎn)換。接下來，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境——去鹽城自然保護(hù)區(qū)觀鳥，并組織學(xué)生對去鹽城自然保護(hù)區(qū)觀鳥需要攜帶的其他物品展開對話：“Is there anything else we should take when we go birdwatching in Yancheng Nature Reserve？ And why？”

A： Hi，...What should we take when we...？

B： You'd better take... They/ It will...

A： OK. What else should we take？

B： You should take...when we...

A： Anything else？

B： ...

設(shè)計(jì)意圖：本課的教學(xué)如果只是簡單地要求學(xué)生總結(jié)所聽對話中Daniel和Sandy所帶物品，學(xué)生就缺失了在實(shí)際生活中主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)活動(dòng)也顯得僵化和呆板。所以，筆者將單元主題與學(xué)生去鹽城自然保護(hù)區(qū)觀鳥的情境聯(lián)系起來，使觀鳥活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)與單元主題意義相聯(lián)系。課堂上，學(xué)生積極思考自己在觀鳥的情境中需要準(zhǔn)備和攜帶的物品，并說出原因，這也是他們對所學(xué)的語言的實(shí)際運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生參與探究的興趣，還加深了學(xué)生對本單元主題意義的理解。

三、激發(fā)學(xué)生思維，探究主題意義

思維是探究主題意義的核心內(nèi)容和重要手段，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是主題意義探究教學(xué)理念的重要特征。在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合技能的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生就單元話題表達(dá)觀點(diǎn)和展開交流，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、歸納、想象和感悟等方式來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)[4]。同時(shí)，教師在單元主題意義的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有深度的問題，能有效激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們對相關(guān)情境進(jìn)行深度思考，這樣也能深化學(xué)生對主題意義的理解和體會(huì)。

【教學(xué)片段4】在討論完觀鳥所需攜帶的物品后，筆者拋出實(shí)際問題：“Have you watched cranes before？ Do you know how to do birdwatching？” 然后通過英文視頻展示和介紹觀鳥的基本流程與步驟。之后，筆者向?qū)W生提問：“If we do birdwatching， what should we do in birdwatching？ And what we should not do in birdwatching？”學(xué)生進(jìn)行了小組討論，給出了不同的答案和相應(yīng)的原因，如“We should keep quiet， or we will scare them and they will fly away./We should not throw rubbish away because we need to protect the wetland.”。然后，筆者針對觀鳥活動(dòng)的實(shí)際問題和可能遇到的困難，給出了相應(yīng)的觀鳥建議和指導(dǎo)：“If you have no idea about birdwatching， you can find a bird watching group because professional people will help you./We should dress appropriately because it is helpful when we are in the wild.”

設(shè)計(jì)意圖：本單元的單元主題既然是觀鳥，學(xué)生在了解了鳥類和保護(hù)區(qū)的相關(guān)知識(shí)后，筆者并沒有就此結(jié)束課堂教學(xué)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了更加有深度的問題：“你之前觀過鳥嗎？你知道如何觀鳥嗎？”并播放了觀鳥的相關(guān)英文視頻，向?qū)W生介紹觀鳥的基本流程和步驟，使學(xué)生將觀鳥活動(dòng)具體化。同時(shí)，筆者又設(shè)計(jì)了問題：“在觀鳥的活動(dòng)中大家應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么？”這樣的問題能夠使學(xué)生對觀鳥的活動(dòng)進(jìn)行更深層次的想象和思考，得出觀鳥的過程中需要以保護(hù)鳥類為基礎(chǔ)。想象是一種特殊的思維形式，是在頭腦里對已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，從而形成新形象的心理過程。學(xué)生在了解了觀鳥過程的具體步驟后，對觀鳥的活動(dòng)有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以更進(jìn)一步思考觀鳥的過程中會(huì)遇到的問題。為了避免出現(xiàn)這些問題，我們應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，這樣的思考過程是積極且靈動(dòng)的。教師引導(dǎo)學(xué)生從想象、假設(shè)的思考到對解決可能發(fā)生問題的思考，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，從而可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，學(xué)生在“正確觀鳥”這一話題的討論中，能夠積極思考和表達(dá)出自己的想法，這也就達(dá)成了提高學(xué)生口語能力的教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)片段5】在本節(jié)課的最后，筆者設(shè)計(jì)了宣傳鹽城自然保護(hù)區(qū)和觀鳥的小組活動(dòng)。學(xué)生在本節(jié)課進(jìn)行聽說讀的基礎(chǔ)上，完成介紹鹽城自然保護(hù)區(qū)和觀鳥活動(dòng)這一寫作任務(wù)。筆者邀請學(xué)生在課堂上展示小組寫作的成果，并且在獲得了小組活動(dòng)的反饋后，結(jié)合一張女孩懷抱丹頂鶴的圖片向?qū)W生提問：“What do you think about this picture？ Can you share your feelings with us？”

學(xué)生能夠充分理解圖片的內(nèi)容，在思考討論之后給出一致的意見：人類需要保護(hù)鳥類和愛護(hù)動(dòng)物。比如，他們給出以下回答：“I think the girl is kind because she holds a red-crowned crane in her arms./Everyone should protect birds and other animals./Birds are our friends.”最后，筆者就圖片和學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了本節(jié)課的總結(jié)：“Love birds.Love wild animals. Love our common world.”由此引發(fā)學(xué)生保護(hù)鳥類、愛護(hù)動(dòng)物的共鳴，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：在宣傳鹽城自然保護(hù)區(qū)的小組寫作活動(dòng)后，筆者展示的女孩懷抱丹頂鶴的照片，引發(fā)了學(xué)生對保護(hù)鳥類和野生動(dòng)物的思考，使他們能主動(dòng)說出人類需要保護(hù)鳥類和善待動(dòng)物的主題意義，這有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。筆者在設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容時(shí)以單元主題為基礎(chǔ)，挖掘語篇的人文價(jià)值和教育意義，旨在幫助學(xué)生塑造良好品格，形成正確的認(rèn)知。

結(jié) 語

基于單元主題意義探究的初中英語聽說讀寫教學(xué)，是要促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的全面提升。教師在努力提升學(xué)生聽說讀寫技能的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，英語教師要積極開展與單元主題主線相關(guān)的聽說讀寫活動(dòng)，幫助學(xué)生提升語言能力和思維品質(zhì)，進(jìn)而深化他們對單元主題意義的體會(huì)和理解。

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