摘 要：目前，社會(huì)各界對(duì)幼兒區(qū)域游戲的重視程度明顯提升，將當(dāng)?shù)靥厣l(xiāng)土資源與區(qū)域游戲相結(jié)合也成為一項(xiàng)新的課題。文章以陶行知先生的生活教育理論為指引，分析鄉(xiāng)土資源與幼兒區(qū)域游戲融合的重要意義及其存在的一系列問(wèn)題，即在不同的游戲中，鄉(xiāng)土資源利用程度存在明顯差異;鄉(xiāng)土資源利用率仍需提升;教師未充分尊重幼兒在游戲中的主體地位;鄉(xiāng)土資源來(lái)源單一。針對(duì)上述問(wèn)題，為更好地提升竹泓鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源融入幼兒區(qū)域游戲的質(zhì)量，作者提出了自己的建議：首先，實(shí)現(xiàn)同類鄉(xiāng)土資源在不同游戲中的有效運(yùn)用;其次，提升鄉(xiāng)土資源在各類區(qū)域游戲中的利用率;再次，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，尊重幼兒想法與意見(jiàn);最后，家校共育，擴(kuò)展鄉(xiāng)土資源來(lái)源渠道。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;鄉(xiāng)土資源;幼兒教育

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）51-0032-03

作者簡(jiǎn)介：周怡菁（1984.8—），女，興化市竹泓鎮(zhèn)中心幼兒園，一級(jí)教師，榮獲興化市“學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人”、興化市“優(yōu)秀教師媽媽”、興化市“教壇新秀”稱號(hào)。

引 言

鄉(xiāng)土資源貼近幼兒生活，具有多樣化用途，深受幼兒喜愛(ài)，適宜被運(yùn)用到幼兒區(qū)域游戲中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求，從本地、本國(guó)的條件出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。近年來(lái)，江蘇省多次組織以鄉(xiāng)土資源為依托，開(kāi)發(fā)園本課程的教研活動(dòng)[1]?；诖?，竹泓鎮(zhèn)幼兒園積極響應(yīng)號(hào)召，探索如何利用本鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土資源豐富區(qū)域環(huán)境布置、區(qū)域游戲內(nèi)容與形式。截至目前，興化市竹泓鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土資源融入幼兒區(qū)域游戲的教學(xué)實(shí)踐積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在一些問(wèn)題，如資源開(kāi)發(fā)表面化。這也引發(fā)了筆者的思考。

結(jié)合竹泓鎮(zhèn)幼兒園教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)和利用情況，通過(guò)與教師、幼兒溝通交流，筆者確定了問(wèn)題所在以及原因，并提出優(yōu)化策略。我們要充分運(yùn)用竹泓鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土資源，更新區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為區(qū)域游戲的開(kāi)展增添新材料，創(chuàng)新區(qū)域游戲的種類。貼近生活的游戲材料、游戲內(nèi)容可以提升幼兒的游戲參與度，提高幼兒對(duì)游戲的喜愛(ài)程度，同時(shí)，幼兒的各項(xiàng)素質(zhì)能力也可以在游戲中得到有效激發(fā)。將竹泓鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土資源與幼兒教育相結(jié)合，有利于激發(fā)幼兒對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，強(qiáng)化幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)可與接納，促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

陶行知先生提出的生活教育理論高度重視激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，主張將生活實(shí)際融入教育中，否定死讀書(shū)的“填鴨式”教學(xué)模式[2]。其把生活教育的特點(diǎn)歸結(jié)為生活的、大眾的、前進(jìn)的、世界的、有歷史聯(lián)系的幾個(gè)方面，“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。因此，教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分凸顯生活化特征，與幼兒生活、活動(dòng)常態(tài)保持一致。本研究中所討論的竹泓鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土資源與幼兒區(qū)域游戲充分融合，就是以陶行知先生的生活教育理論為理論基礎(chǔ)。

一、幼兒園鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)、運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）不同區(qū)域游戲的鄉(xiāng)土資源利用程度差異明顯

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，興化市特色的鄉(xiāng)土資源，如油菜花、鄭板橋故居的竹子等，在不同游戲區(qū)域中的出現(xiàn)頻率存在較大的差異。在美工區(qū)中，竹子與油菜花隨處可見(jiàn)。在益智區(qū)中，竹子等鄉(xiāng)土資源是幼兒益智游戲的重要材料。在生活區(qū)與構(gòu)建區(qū)中，鄉(xiāng)土資源材料也有所應(yīng)用[3]。但是在騎行區(qū)中，我們基本上看不到與竹泓鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土資源相關(guān)的材料。在不同的游戲區(qū)域中，鄉(xiāng)土資源相關(guān)材料的投放呈現(xiàn)出較大的差異，更偏向特定區(qū)域，而在部分區(qū)域中被有意忽略?？偠灾?，鄉(xiāng)土資源與區(qū)域游戲的融合仍需進(jìn)一步完善與深化。此外，運(yùn)用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也存在較為明顯的差異，具體體現(xiàn)在教師重視程度的不同。如果教師重視程度高，在布置區(qū)域環(huán)境時(shí)則會(huì)合理、充分地加入鄉(xiāng)土資源要素;如果教師重視程度低，鄉(xiāng)土資源的融入則會(huì)被有意忽略，不能充分體現(xiàn)竹泓鎮(zhèn)特色資源在各區(qū)域中的使用。

（二）特色鄉(xiāng)土資源在區(qū)域游戲中的利用率有待提升

無(wú)論大班、中班還是小班，幼兒園均投放了一定數(shù)量的成品玩具，但是這些玩具基本不會(huì)展現(xiàn)興化市竹泓鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土資源風(fēng)情，故而鄉(xiāng)土資源在部分區(qū)域中的利用率比較低。幼兒園多名教師表示，木船是竹泓鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源的典型代表，在美工區(qū)中也投放了一些木頭供幼兒組裝簡(jiǎn)易木船使用。然而在組裝木船過(guò)程中，幼兒如果拿著木片打鬧，非常容易受傷。除此以外，部分幼兒非常調(diào)皮，且好奇心強(qiáng)烈，會(huì)將細(xì)小的木片偷偷含在嘴中，一旦吞咽，輕則劃傷食道，重則引發(fā)窒息?；诖?，為降低安全事故發(fā)生的可能性，幼兒教師在選取鄉(xiāng)土資源材料時(shí)慎之又慎，所以竹子、石塊、木頭等資源材料在區(qū)域游戲中投放的頻率非常低。在帶領(lǐng)幼兒玩游戲時(shí)，教師僅會(huì)選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、安全性相對(duì)較高的游戲，基本不會(huì)深度、頻繁地引入鄉(xiāng)土資源材料。

（三）幼兒主體地位未被充分尊重與認(rèn)可

幼兒園教師設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)方案，一般由幼兒園統(tǒng)一部署，或者直接照搬網(wǎng)絡(luò)中的開(kāi)發(fā)模式，很少結(jié)合本班幼兒理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等情況進(jìn)行設(shè)計(jì)[4]。由此可見(jiàn)，目前的鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)方案不具備針對(duì)性。在鄉(xiāng)土資源融入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)前，部分教師并未了解本班幼兒對(duì)不同資源、不同游戲的接納程度，導(dǎo)致游戲活動(dòng)開(kāi)展基礎(chǔ)薄弱，且存在盲目性。在鄉(xiāng)土資源融入?yún)^(qū)域游戲的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于資源種類的具體選擇，游戲類型、內(nèi)容的確定，均由教師決定，幼兒的意見(jiàn)對(duì)資源融入的影響微乎其微。很少有教師會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)與想法，并以此為依據(jù)選擇合適的鄉(xiāng)土資源組織游戲活動(dòng)。除此以外，大班、中班、小班的游戲內(nèi)容差異較大，但是很少有教師會(huì)因此調(diào)整鄉(xiāng)土資源游戲材料的投放并利用鄉(xiāng)土資源對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行重新布置。此外，部分教師會(huì)要求幼兒攜帶含有鄉(xiāng)土特色的材料，在課堂中一起做手工。但部分教師認(rèn)為，幼兒難以作為鄉(xiāng)土資源運(yùn)用的主體，因?yàn)樗麄儗?duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識(shí)較為淺顯，同時(shí)表達(dá)能力較低。

（四）鄉(xiāng)土資源來(lái)源單一，教師收集能力有限

目前，竹泓鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域游戲運(yùn)用到的鄉(xiāng)土資源主要由教師收集，資源來(lái)源較為單一。也有部分教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí)，會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集鄉(xiāng)土資源材料，但家長(zhǎng)配合程度不盡如人意。部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園作為教育主體，應(yīng)完全承擔(dān)幼兒在園期間的教育責(zé)任，收集、提供鄉(xiāng)土資源是幼兒園的任務(wù)。甚至有一些家長(zhǎng)對(duì)協(xié)助教師收集鄉(xiāng)土資源事宜表示不滿，認(rèn)為教師是在“折騰”家長(zhǎng)，有意給家長(zhǎng)“添麻煩”。對(duì)此，竹泓鎮(zhèn)幼兒園的部分教師為化解家園矛盾，避免爭(zhēng)議，獨(dú)立承擔(dān)鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)、鄉(xiāng)土資源融入?yún)^(qū)域游戲的任務(wù)。但由于園內(nèi)教師人數(shù)有限，部分教師在教學(xué)、家校溝通工作之余，還要承擔(dān)園內(nèi)部分行政工作任務(wù)，所以投入到鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)工作中的精力非常有限，導(dǎo)致鄉(xiāng)土資源融入?yún)^(qū)域游戲的質(zhì)量偏低。部分教師會(huì)要求幼兒自行收集鄉(xiāng)土資源，承擔(dān)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，如撿一些自己認(rèn)為漂亮的小石塊、和家長(zhǎng)一起在小河中撈小魚(yú)小蝦等。但這些基本是幼兒教師單向布置的任務(wù)，在布置任務(wù)前并沒(méi)有詢問(wèn)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土資源收集的意見(jiàn)，導(dǎo)致幼兒自行收集鄉(xiāng)土資源的積極性較低。也有一部分教師認(rèn)為幼兒能力有限，不適合作為資源收集的主體，導(dǎo)致幼兒的熱情受到打擊，潛能未被有效激發(fā)。

二、幼兒園鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)、利用優(yōu)化路徑

（一）同類資源在不同區(qū)域游戲中的充分利用

將竹泓鎮(zhèn)的地理面積信息與益智區(qū)游戲相結(jié)合，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同用竹尺丈量小鎮(zhèn)地圖。竹泓鎮(zhèn)自然景觀壯麗，物產(chǎn)豐富，既有萬(wàn)畝油菜田，也有被納入全球重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)的垛田，教師可以組織美工區(qū)游戲，帶領(lǐng)幼兒用畫(huà)筆畫(huà)出家鄉(xiāng)的景致與豐富的物產(chǎn)。光福寺、鄭板橋故居等景點(diǎn)吸引了大量游客觀光，教師可帶領(lǐng)幼兒合力搭建興化著名旅游景點(diǎn)。興化市整潔、文明的市貌在江蘇省遙遙領(lǐng)先，教師可以組織生活區(qū)游戲，帶領(lǐng)幼兒共同整理區(qū)域材料，感受整齊劃一、干凈利落的家鄉(xiāng)風(fēng)貌。將興化著名旅游景點(diǎn)的縮略圖置于騎行區(qū)，幼兒在騎行時(shí)就可以感受到富饒、美麗的家鄉(xiāng)。幼兒教師應(yīng)在透徹掌握竹泓鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上，提升對(duì)區(qū)域游戲中鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)、利用的重視程度，積極思考、大膽實(shí)踐，使鄉(xiāng)土資源能夠充分融入不同類型的區(qū)域游戲中，達(dá)到提升鄉(xiāng)土資源利用率的目標(biāo)。

（二）填補(bǔ)資源在區(qū)域游戲中利用的空白

鄉(xiāng)土資源與大自然的關(guān)系密切，所以教師可以添加多樣化的自然材料，為幼兒區(qū)域游戲的開(kāi)展注入生機(jī)與活力。材料的投放應(yīng)充分考慮不同年齡幼兒的興趣與需求，匹配幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，使幼兒能夠愉快地使用各類材料進(jìn)行游戲，也使幼兒在積極、快樂(lè)的氛圍中建立密切的同伴關(guān)系[5]。另外，在材料的選擇上，教師應(yīng)圍繞促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)，選擇可以激發(fā)幼兒合作意識(shí)、溝通意識(shí)、分享意識(shí)的材料進(jìn)行投放。例如，教師可以利用竹子制作的全套餐具模型，引導(dǎo)幼兒共同玩餐廳就餐的游戲。教師也可以投放一些昆曲面具，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行角色扮演。教師通過(guò)多樣化、層次性、凸顯鄉(xiāng)土資源的材料投放，能使幼兒在游戲中自然而然地相互配合、相互幫助，感受本地特色的文化資源，形成對(duì)家鄉(xiāng)、大自然的深厚熱愛(ài)。

（三）突出幼兒主體地位，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)

教師可以組織幼兒接觸大自然，切身體會(huì)四季變遷，用雙眼捕捉竹泓鎮(zhèn)大好河山的美景。例如，在秋天，教師可以帶領(lǐng)幼兒外出觀察落葉、在天空中飛翔的鳥(niǎo)類，讓幼兒用眼觀察、用心體會(huì)，并將在大自然中收集的材料帶回園內(nèi)，共同決定如何布置各個(gè)區(qū)域，如何運(yùn)用材料進(jìn)行游戲。

竹泓鎮(zhèn)幼兒園大部分幼兒教師教齡較短、學(xué)歷較低，教育經(jīng)驗(yàn)有限?；诖?，幼兒園及教育主管部門可組織理論知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)，使幼兒教師具備社會(huì)性發(fā)展的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。另外，幼兒園也可以組織經(jīng)驗(yàn)分享、以老帶新活動(dòng)。例如，幼兒園可以邀請(qǐng)區(qū)域游戲組織、觀察能力強(qiáng)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，提升幼兒園教師整體區(qū)域游戲組織能力，提高教師在區(qū)域游戲中引入鄉(xiāng)土資源的能力。

（四）家園攜手利用鄉(xiāng)土資源，共促幼兒發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園教育的重要支持力量。作為幼兒教育的起點(diǎn)，家庭在支持、配合幼兒園教育工作，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。家庭與幼兒園應(yīng)始終互相尊重、通力合作。幼兒園應(yīng)搭建家園共育橋梁，爭(zhēng)取家庭的理解與配合，使家庭積極參與到對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)、利用中。竹泓鎮(zhèn)幼兒園幼兒的祖輩、父輩多為本地人，對(duì)竹泓鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源尤為熟悉。尤其是祖輩在農(nóng)村生活的幼兒，有更多的機(jī)會(huì)感受特色的鄉(xiāng)土資源[6]。而少數(shù)幼兒的父輩因工作原因遷往竹泓鎮(zhèn)居住，這些幼兒對(duì)竹泓鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源的了解、感知有限。同時(shí)，其家長(zhǎng)工作繁忙，很少有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)幼兒親身體驗(yàn)竹泓鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土文化、自然資源。基于此，幼兒教師應(yīng)號(hào)召、動(dòng)員家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走出家門，去田間地頭、文化館等地感受鄉(xiāng)土資源、尋找鄉(xiāng)土資源，收集體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源的各類材料，為鄉(xiāng)土資源融入幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)建言獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己的力量。例如，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒去油菜田，感受竹泓鎮(zhèn)的自然美麗景色;去鄭板橋故居、光福寺，感受鄉(xiāng)土文化;去油菜田采摘油菜花，去稻田撿拾稻谷，將鄉(xiāng)土文化的印記牢牢刻在心間，并將鄉(xiāng)土資源帶到幼兒園，運(yùn)用到區(qū)域游戲中。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)區(qū)域游戲中鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有效運(yùn)用，幼兒教師責(zé)無(wú)旁貸。幼兒教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)強(qiáng)化自身的資源開(kāi)發(fā)和利用能力，提升材料投放的科學(xué)性、適切性，設(shè)計(jì)豐富多彩的區(qū)域游戲活動(dòng)，并不斷完善、調(diào)整活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分促進(jìn)幼兒各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展。筆者希望自己的建議能夠促進(jìn)鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教育教學(xué)工作的高效開(kāi)展，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園教學(xué)體系。本研究中提出的竹泓鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源融入幼兒區(qū)域游戲的實(shí)施策略可能對(duì)竹泓鎮(zhèn)以外的幼兒園并不適用。筆者將繼續(xù)保持求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，在未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行深入研究，致力于促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展，為幼兒園園本課程質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

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