劉月霞

摘要：近年來，隨著新課標(biāo)的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還存在許多的不足和問題?；诖耍疚尼槍πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)思維能力培養(yǎng)的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?思維能力培養(yǎng)? ?問題? ?對策

根據(jù)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)科都對學(xué)生提出了思維能力的要求，而思維能力的培養(yǎng)要從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)開始。因此，在教學(xué)過程中，教師除了教授基本的數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)其思維能力。

一、數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中的問題

（一）教學(xué)課本具有局限性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最明顯的問題是數(shù)學(xué)教材具有局限性。很多知識無法通過課本表現(xiàn)出來，這在一定程度上對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。根據(jù)對數(shù)學(xué)教材的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，目前教材的編排不夠合理，沒有根據(jù)學(xué)生的思維方式進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。另外，部分教師在教學(xué)過程中過度依賴課本，而課本對數(shù)學(xué)定義的解讀比較煩瑣，因此在對一些數(shù)學(xué)定義進(jìn)行講解的過程中，教師若單純按照課本內(nèi)容進(jìn)行解讀，并不能幫助學(xué)生深入理解課本的知識內(nèi)容。此外，還存在一個(gè)現(xiàn)象，即許多教師認(rèn)為單純通過多記憶、多練習(xí)，學(xué)生就能掌握相應(yīng)的知識，實(shí)則不然。這種死板的教學(xué)方式或許能夠在短時(shí)間內(nèi)取得一定的效果，但是從長期來看，對鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力并沒有太大的幫助。

（二）教學(xué)課本的結(jié)構(gòu)具有局限性

在數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是極具抽象性及概括性的知識，若沒有一定的指導(dǎo)，很多學(xué)生很難完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在講解教材知識的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生尋找適合的思維方式及學(xué)習(xí)途徑，并讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性。

在教學(xué)過程中，教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在一定的差異，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以從固有的思維結(jié)構(gòu)中跳脫出來，在學(xué)習(xí)任何內(nèi)容時(shí)都采用固有的思維方式。然而，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科最需要的，就是運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。因此，教材結(jié)構(gòu)的不合理在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)具有復(fù)雜性

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材有十二本之多，范圍也比較廣。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)及總結(jié)，將各部分的知識聯(lián)系起來。然而，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了“熊瞎子掰苞米”的現(xiàn)象，即理解了一部分知識的同時(shí)遺忘了其他部分的知識。針對這樣的問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到，數(shù)學(xué)知識具有一定的連貫性，在復(fù)習(xí)及總結(jié)的過程中，一定要將各部分的知識相互聯(lián)系起來，才能實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的對策

（一）進(jìn)行知識的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系與銜接

就目前的數(shù)學(xué)教材現(xiàn)狀來看，課本的知識內(nèi)容大多以文字的方式呈現(xiàn)出來。然而，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，因此，單純的語言文字不能將數(shù)學(xué)中的抽象知識形象地傳達(dá)給學(xué)生。在教學(xué)過程中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師需要將抽象的知識以另一種較為通俗易懂的口述方式，重新傳授給學(xué)生。

在正式的課堂教學(xué)之前，教師要對課本知識進(jìn)行深入了解與掌握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的現(xiàn)狀，選擇最為適宜的教學(xué)方式。舉例來說，在“認(rèn)識小數(shù)”這部分知識的教學(xué)中，教師可以單純地采用舉例子、找規(guī)律的方式，但是在課本下一節(jié)“小數(shù)的加法與減法”的教學(xué)中，相同的教學(xué)方式就不再適合課堂教學(xué)，這就需要教師在兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容之間加入新的補(bǔ)充內(nèi)容。但是即便這樣，也不能解決學(xué)生對上一階段知識點(diǎn)的遺忘問題。

為了解決這個(gè)問題，教師要幫助學(xué)生做好兩個(gè)部分知識的聯(lián)系與銜接。教師可以采用回顧式的教學(xué)方式，讓學(xué)生對上一節(jié)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。舉例來說，在“小數(shù)的加法與減法”的教學(xué)中，教師可以選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問學(xué)生小數(shù)的定義，通過這種方式幫助學(xué)生鞏固記憶、深入理解課本知識。

（二）聯(lián)系教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維

小學(xué)階段的學(xué)生在各方面還處于啟蒙階段，沒有建立完善的數(shù)學(xué)思維框架。因此，若想提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率，在教學(xué)過程中，教師一定要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果教師沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷胍龑?dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題，就會對自我產(chǎn)生深度的懷疑。尤其是在學(xué)習(xí)一些抽象性較強(qiáng)的知識的時(shí)候，對沒有完善的數(shù)學(xué)思維方式的學(xué)生來說，理解這些知識是非常困難的。為了避免這樣的現(xiàn)象再次發(fā)生，教師要在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鍛煉思維能力。除此之外，最重要的是讓學(xué)生對新的知識抱有期待，從而促使學(xué)生主動進(jìn)行思考，而不是站在被動的位置上進(jìn)行低效率的學(xué)習(xí)。

聯(lián)系教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維的方式有很多。首先，教師可以在每節(jié)課的結(jié)尾部分，用充滿趣味的方式引出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之前能夠保持期待感與新鮮感。其次，如果連續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備關(guān)聯(lián)性，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容羅列出相應(yīng)的邏輯關(guān)系圖，并且單獨(dú)留出一部分課堂時(shí)間對關(guān)系圖進(jìn)行講解。最后，在課后習(xí)題這部分，教師要盡可能地選擇涉及知識點(diǎn)多、涵蓋范圍廣的題目，這樣才能考查學(xué)生對知識的掌握及靈活應(yīng)用程度。

（三）將復(fù)雜問題簡單化

在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會遇到一些對思維能力要求極高的數(shù)學(xué)問題，并且這些復(fù)雜的問題會設(shè)置“陷阱”，如果順著題目的敘述進(jìn)行思考，就會在“陷阱”中“繞圈”。這時(shí)，教師需要給予學(xué)生幫助，將復(fù)雜的問題簡單化，引導(dǎo)學(xué)生對題干進(jìn)行解讀和處理。需要注意的是，教師不能在簡化題干的過程中使知識失去相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，而要讓學(xué)生學(xué)會提煉題干、抓住重點(diǎn)進(jìn)行解題。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)課本知識具有一定的連貫性，因此教師在講授知識的過程中，要盡可能地保證知識的完整性。需要注意的是，教師要突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自主思考、學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）