張春麗

什么樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)方式？筆者認(rèn)為，只有那些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、開掘?qū)W生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，才是學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)方式。情境建構(gòu)能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能引發(fā)學(xué)生提出問題、研究問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的自我生長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境來組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的生長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。

一、情境建構(gòu)：讓教材為學(xué)生所用

情境建構(gòu)，要讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。如何讓學(xué)生愿意使用教材主動(dòng)學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，一個(gè)重要的方式就是要消除教材與學(xué)生之間的隔膜，架設(shè)教材與學(xué)生之間的橋梁。

教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不能以自身對(duì)教材的解讀代替學(xué)生對(duì)教材的感悟。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，將教材文本與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教材給學(xué)生提供的畫圓的工具有三個(gè)：其一為利用圓形物體畫圓，其二為利用線段畫圓，其三為利用圓規(guī)畫圓。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過畫圓形成對(duì)圓的本質(zhì)性認(rèn)知，筆者對(duì)教材中的素材進(jìn)行加工，挑選了一個(gè)男生和一個(gè)女生分成兩組，進(jìn)行畫圓比賽。在比賽中，學(xué)生對(duì)畫圓的工具展開深度探究，進(jìn)而能感悟到圓的本質(zhì)。

情境建構(gòu)，就是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活起來。教師不能完全依靠教材教學(xué)，而應(yīng)將教材作為一個(gè)例子，讓情境創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)生的生活，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。這樣，教材只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)載體、媒介，或者僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的一個(gè)組成部分。

二、情境建構(gòu)：讓學(xué)習(xí)成為內(nèi)在需要

情境建構(gòu)，“境”是條件、媒介、方法，而“情”是目標(biāo)。通過情境建構(gòu)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在的需要。情境教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以境激情、以情促學(xué)是情境建構(gòu)的秘訣。不可否認(rèn)，并不是所有的學(xué)生都和成人一樣有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，他們的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上取決于教師的情境創(chuàng)設(shè)。

只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)積極性才能被充分調(diào)動(dòng)。例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“解決問題的策略——假設(shè)”一課時(shí)，筆者借助中國(guó)古代經(jīng)典名題“雞兔同籠”，創(chuàng)設(shè)了多樣化的情境，如“金雞獨(dú)立”情境、“玉兔立正”情境等。多樣化的情境，激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)的興趣。在情境中，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)應(yīng)用各種方法解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到無疑，從生疑到解疑。情境蘊(yùn)含著巨大的暗示和驅(qū)動(dòng)功能，能讓學(xué)生的內(nèi)在需要與外在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而引發(fā)學(xué)生與情境的對(duì)話、交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生與情境碰撞，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。情境不僅能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)，還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得豐富。

三、情境建構(gòu)：讓思考成為自覺行為

學(xué)生只有學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，才能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，數(shù)學(xué)教師要致力于讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)思考創(chuàng)造條件，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思考提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生會(huì)思考、能思考、善思考。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，筆者以“余數(shù)為0的除法”為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境：有20個(gè)蘋果，平均放在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子能放多少個(gè)？在學(xué)生解題時(shí)，筆者追問“0”的意義。有學(xué)生說0表示蘋果正好可以分完，有學(xué)生說0表示沒有余數(shù)。在此基礎(chǔ)上，筆者變換情境，從舊知切換到新知，情境的變換能引發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生是思考的主體，學(xué)生只有通過主動(dòng)思考，才能不斷提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。情境能將學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，給學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知提供必要的支撐。學(xué)生在情境暗示下能積極主動(dòng)地認(rèn)知，從而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)知識(shí)的解構(gòu)、重構(gòu)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性生長(zhǎng)。通過情境，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生命的活力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）