王小娟

在語文教學(xué)中，許多教師都有這樣的困惑：很多學(xué)生平時(shí)能說會(huì)道，到了寫作的時(shí)候，他們卻又愁眉苦臉。腦科學(xué)研究專家通過探究、分析，發(fā)現(xiàn)人的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力根本不是一回事，因?yàn)榕c這兩個(gè)能力相關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)不在一個(gè)腦區(qū)。因此，語文教師要重視學(xué)生口頭語言與書面語言間的轉(zhuǎn)換，在具體的閱讀、寫作實(shí)踐中，有意識地提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，積累語言經(jīng)驗(yàn)，從而提高語言表達(dá)素養(yǎng)。

一、在真實(shí)語境中練習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”的表述，賦予了日常寫作的意義和目的，也指明了習(xí)作指導(dǎo)的方向。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，一定不能為了寫而寫，而要讓學(xué)生置身一定的語言表達(dá)情境，認(rèn)識表達(dá)的目的。

例如，統(tǒng)編版語文教材四年級上冊習(xí)作單元“生活萬花筒”的寫作內(nèi)容是按一定的順序?qū)懽约河∠笊羁痰氖?。語文教師通常會(huì)依照寫作提示指導(dǎo)寫作，讓學(xué)生回憶往事，篩選事例，理出起因、經(jīng)過、結(jié)果，而后獨(dú)立完成寫作。這樣的練筆往往會(huì)變成學(xué)生的自言自語，他們會(huì)為了完成任務(wù)而寫作，于是機(jī)械搬用教師教過的一些寫作方法。指向語言轉(zhuǎn)換和建構(gòu)的習(xí)作指導(dǎo)，則是將學(xué)生從這種自說自話、擺弄文字的窘境中拉出來，以相關(guān)語境為平臺，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)去催生鮮活的生活畫面。如在開課伊始，教師可以給學(xué)生播放一段生活中的小視頻，然后說說視頻的內(nèi)容，分析事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么。這樣，學(xué)生的寫作就不會(huì)局限于自己心靈的小圈子，而是主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行討論、交流。

二、在主題序列中深化

縱觀統(tǒng)編版語文教材四年級上冊八個(gè)習(xí)作內(nèi)容，有寫景點(diǎn)、寫動(dòng)物、寫生活觀察、寫想象、寫事、寫信等。從縱向來看，這是遵循學(xué)段的寫作目標(biāo)“能具體明確地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”進(jìn)行精準(zhǔn)落實(shí)的編排策略。但是，教師如果僅僅按照教材的編排方式，讀了寫景的課文后就布置寫景作文，讀了寫事的課文后就布置寫事作文，這樣勢必割裂各項(xiàng)寫作能力間的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生也難以在每類寫作上保持連續(xù)關(guān)注。

因此，教師不能零散地、按部就班地指導(dǎo)學(xué)生寫作，而要有階段性的主題，有連續(xù)性的聚焦關(guān)注，在相對集中的專題序列寫作中切實(shí)提高學(xué)生的專項(xiàng)寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生將生活現(xiàn)象、所思所感、體驗(yàn)思考轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語言符號，以此實(shí)現(xiàn)口頭語言與書面語言的轉(zhuǎn)換。

三、在掌握方法中提升

學(xué)生寫作水平的提高，離不開語言材料的積累。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的書面語言或表達(dá)形式不夠豐富的時(shí)候，他的習(xí)作語言必然是貧乏、單調(diào)、無趣的。在寫作時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生思維、語言上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生輕松抒發(fā)心中產(chǎn)生的意識和情感。如學(xué)生在描寫人物動(dòng)作時(shí)，往往只想到人物在做什么，至于是怎么做的、為什么這么做、結(jié)果怎樣，他們不會(huì)去想。

據(jù)此，教師就要教給學(xué)生一些動(dòng)作描寫的方法，如神態(tài)配合的描寫、心理描寫、慢鏡頭式的分解描寫等。這樣，學(xué)生就會(huì)饒有興趣地去運(yùn)用、表達(dá)，從而感受寫作的快樂。如在寫《我的心兒怦怦跳》這一作文時(shí)，有學(xué)生選擇了一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，描述了他點(diǎn)燃蠟燭的實(shí)驗(yàn)過程。筆者啟發(fā)他：“在點(diǎn)蠟燭時(shí)，你是不是很輕松？如果變成電影的慢鏡頭，可以分成幾個(gè)動(dòng)作？蠟燭點(diǎn)燃以后，是什么樣子？你的心情又是怎樣的？”在追問后，再給學(xué)生展示《紀(jì)昌學(xué)射》一課中的相關(guān)語段，學(xué)生在遷移運(yùn)用中，很快掌握了描寫方法，并獲得表達(dá)的快樂。

新課程理念下的語文實(shí)踐，尤其重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我構(gòu)建。教師日常的寫作指導(dǎo)，要讓知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的能力，要引導(dǎo)學(xué)生在自我反思中自我糾正、自我完善?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”這一要求，落實(shí)到寫作教學(xué)指導(dǎo)中，便是幫助學(xué)生提高書面語言表達(dá)能力，讓他們能夠輕松地表達(dá)自己的所見、所聞、所感、所悟。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際能力和發(fā)展需求出發(fā)，給他們提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

（作者單位：江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)沿口小學(xué)）