戴冬梅

摘 要：職業(yè)院校通過(guò)學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽途徑強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為企業(yè)、社會(huì)、行業(yè)培養(yǎng)大量技能型人才并進(jìn)一步深入推動(dòng)產(chǎn)教融合?，F(xiàn)如今，人工智能正以飛快的速度發(fā)展，社會(huì)開(kāi)始從知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代步入人工智能時(shí)代，各行各業(yè)開(kāi)始牢牢把握這次機(jī)遇。地方高職院校如何在智能化背景下借力國(guó)家扶持政策和校級(jí)資源，通過(guò)賽教融合的創(chuàng)新與改革，并在教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中實(shí)施，對(duì)其實(shí)施效果予以評(píng)價(jià)，最終通過(guò)職業(yè)技能大賽，不斷完善地方高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到培養(yǎng)與企業(yè)需求、社會(huì)發(fā)展相符合的實(shí)用、高技能型人才的目的。

關(guān)鍵詞：智能化;賽教融合;改革;創(chuàng)新

一、實(shí)施背景

職業(yè)技能競(jìng)賽是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作實(shí)際開(kāi)展的以突出操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力為重點(diǎn)的、有組織的群眾性競(jìng)賽活動(dòng)。2019年5月，“國(guó)際人工智能和教育大會(huì)”中強(qiáng)調(diào)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育改革與創(chuàng)新的重要性。而且在人工智能和以技能競(jìng)賽促進(jìn)職業(yè)院校又快又好發(fā)展和創(chuàng)新思想的推動(dòng)下，地方高職院校開(kāi)展了不同形式的賽教融合改革和創(chuàng)新，近三年來(lái)，我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)通過(guò)參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)院校的技能大賽后，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接;專業(yè)的課程內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接;專業(yè)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接;畢業(yè)證書與“1+X”職業(yè)資格證書對(duì)接等，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的針對(duì)性。當(dāng)然在技能大賽的參賽過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對(duì)性、專業(yè)課程目標(biāo)的職業(yè)崗位不一致、教學(xué)內(nèi)容的組織與工作過(guò)程不一致、專業(yè)師資不足等。為了解決這些問(wèn)題，筆者學(xué)院所在專業(yè)借助智慧校園，職業(yè)技能競(jìng)賽進(jìn)行了人才培養(yǎng)改革、專業(yè)課程的調(diào)整、教學(xué)資源的整合及教學(xué)方法的改進(jìn)等方面的有益探索。

二、智能化背景下地方高職院校賽教融合改革與創(chuàng)新

（一）構(gòu)建符合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與應(yīng)用開(kāi)發(fā)行業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系

通過(guò)對(duì)合作企業(yè)華為技術(shù)有限公司、湖南永旭信息技術(shù)有限公司等企業(yè)深人才需求的調(diào)研，依照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與信息安全管理與評(píng)估兩個(gè)賽項(xiàng)規(guī)程、技術(shù)參數(shù)及相關(guān)要求，根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容對(duì)應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，將所調(diào)研企業(yè)的崗位設(shè)置及其職業(yè)能力進(jìn)行分類與整理，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照崗位能力要求分層次劃分課程結(jié)構(gòu)，對(duì)有交叉內(nèi)容課程進(jìn)行融合，依托學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體共育，把職業(yè)崗位相關(guān)要求緊扣到“專業(yè)認(rèn)知、崗位養(yǎng)成、職業(yè)拓展”3個(gè)環(huán)節(jié)中去，同時(shí)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和頂崗實(shí)習(xí)的管理。在培養(yǎng)學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)單靠教師指導(dǎo)學(xué)生，有些技術(shù)和技能要求無(wú)法達(dá)到預(yù)期的高度或是技能訓(xùn)練不全面，于是引入企業(yè)技術(shù)專家指導(dǎo)參賽選手，大大提高了專業(yè)技能水平。

（二）構(gòu)建基于工作過(guò)程的專業(yè)群模塊化課程體系，把大賽內(nèi)容融入專業(yè)核心課程

學(xué)院通過(guò)參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和信息安全管理與評(píng)估兩個(gè)參賽項(xiàng)目，根據(jù)比賽的內(nèi)容與相關(guān)技術(shù)要求，通過(guò)人才需求調(diào)研，組建有現(xiàn)場(chǎng)專家、課程專家和專任教師全程參與的專業(yè)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)配合調(diào)研相關(guān)企業(yè)的工作崗位，重新了解合作企業(yè)的新技術(shù)、新材料，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建了基于工作過(guò)程的專業(yè)群模塊化課程體系。在深入?yún)⑴c國(guó)家和省市相關(guān)技能大賽及進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和掌握市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行必要的融合。如將“路由交換技術(shù)”“企業(yè)級(jí)路由交換網(wǎng)絡(luò)部署”與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能競(jìng)賽項(xiàng)目核心內(nèi)容融合成“企業(yè)私有云架構(gòu)與運(yùn)維”等。在課程融合基礎(chǔ)上確定專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，逐步構(gòu)建大賽引領(lǐng)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)課程體系。

（三）針對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目開(kāi)發(fā)配套一體化資源庫(kù)

以賽教融合為切入點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和信息安全與管理兩賽項(xiàng)規(guī)程、競(jìng)賽方案、技術(shù)要求與課程標(biāo)準(zhǔn)深度融合，將競(jìng)賽資源、教學(xué)資源、企業(yè)軟硬件資源深度融合，構(gòu)建成一體化資源庫(kù)，在課堂與實(shí)訓(xùn)中予以應(yīng)用實(shí)踐。目前該專業(yè)從2020級(jí)學(xué)生開(kāi)始已與省賽承辦企業(yè)華為技術(shù)有限公司校企合作，選則性的應(yīng)用華為數(shù)通HCIP認(rèn)證教材，這樣企業(yè)技術(shù)人員的參與，建設(shè)符合專業(yè)發(fā)展方向的優(yōu)質(zhì)核心課程體系，建設(shè)了體現(xiàn)專業(yè)特色的精品課程《路由交換技術(shù)》，并帶動(dòng)其他課程建設(shè)，為本專業(yè)課程建設(shè)提供示范引領(lǐng)作用。課程體系的調(diào)整融合和HCIP認(rèn)證教材的使用，能使學(xué)生真正掌握多種專業(yè)技能，不僅滿足了各種技能大賽的相關(guān)要求，也滿足了企業(yè)的人才培養(yǎng)需求。在智能化背景下，地方高職院校賽教融合的改革與創(chuàng)新，需要保證專業(yè)教育符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際需求，并將技能競(jìng)賽規(guī)程與課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)密切關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化?！倍惤倘诤弦惑w化資源庫(kù)的構(gòu)建，則能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程與比賽過(guò)程有機(jī)結(jié)合在一起，這樣可以在提高教師綜合素質(zhì)的同時(shí)，還可以改進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)與理念，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)效果的提升。為學(xué)生技能競(jìng)賽的提高提供了強(qiáng)大的支撐，為教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供了更豐富的資源和信息，有效增強(qiáng)了賽教信息化的發(fā)展，解決教與學(xué)、師生狀態(tài)轉(zhuǎn)變問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展需求同步發(fā)展的目標(biāo)，有效提高了其應(yīng)用價(jià)值。

（四）借力智慧校園平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)課堂引入大賽訓(xùn)練方法，促進(jìn)教學(xué)方法改革

目前學(xué)校智慧校園經(jīng)過(guò)4年的改擴(kuò)建并廣泛應(yīng)用于教學(xué)，新智能制造大樓和各專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室先后建成并投入使用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)兩賽項(xiàng)借助智能大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生上課軌跡形成的技能圖譜，精準(zhǔn)推送技能訓(xùn)練結(jié)果，降低技能訓(xùn)練的盲目性和重復(fù)性，提高技能訓(xùn)練效果。依照技能競(jìng)賽行規(guī)、技術(shù)要求以及行業(yè)企業(yè)崗位的實(shí)際需求，密切聯(lián)系人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)技能訓(xùn)練實(shí)施智能化管理，形成切實(shí)可行的技能訓(xùn)練體系。

將技能競(jìng)賽選手的訓(xùn)練和選拔納入專業(yè)實(shí)訓(xùn)分組施教學(xué)。分組教學(xué)是一種以小組實(shí)訓(xùn)的形式、基于學(xué)生差異層次基礎(chǔ)上的分成小組訓(xùn)練的教學(xué)模式。依據(jù)任務(wù)指導(dǎo)書和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)比賽項(xiàng)目規(guī)程內(nèi)容分為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)部分、專業(yè)核心能力部分、專業(yè)操作技能部分和綜合素質(zhì)考核部分。按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，把學(xué)生分成不同的小組，分組制定訓(xùn)練目標(biāo)，實(shí)行分級(jí)達(dá)標(biāo)、分組評(píng)價(jià)、分組激勵(lì)，重新建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。分組教學(xué)使各層次學(xué)生都有參與感和成就感，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲，有效提升教學(xué)質(zhì)量。分組施教是實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作，而且也是最富有創(chuàng)造性的部分，主要采取了靈活有效的教學(xué)方法和手段，從授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)與作業(yè)、輔導(dǎo)方法、測(cè)試方法、評(píng)估方法等方面進(jìn)行分層對(duì)待，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。分組教學(xué)分組考評(píng)是按層次編制實(shí)訓(xùn)考核試卷，考核試卷分為基礎(chǔ)部分與拓展部分，其中專業(yè)基礎(chǔ)部分占40%，專業(yè)核心部分占40%，拓展部分占20%，考核試卷里又分為必做題和選做題，其中競(jìng)技組學(xué)生全部做，非競(jìng)技組學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況完成試卷。

在職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際無(wú)法完美對(duì)接的背景下，職業(yè)技能競(jìng)賽為職業(yè)教育教學(xué)提供了一個(gè)很好的、較真實(shí)的載體。這個(gè)載體是職業(yè)院校改革與發(fā)展的助推器，是提升職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的有力手段。將技能大賽賽項(xiàng)嵌入專業(yè)教學(xué)之中，對(duì)于優(yōu)化專業(yè)布局和調(diào)整，優(yōu)化課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方式等，起到了極大的促進(jìn)作用。

三、對(duì)師生教與學(xué)進(jìn)行智能化追蹤與管理

以賽教融合為切入點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和信息安全與管理兩賽項(xiàng)規(guī)程、競(jìng)賽方案、技術(shù)要求與課程標(biāo)準(zhǔn)深度融合，將競(jìng)賽資源、教學(xué)資源、企業(yè)軟硬件資源深度融合，構(gòu)建成一體化資源庫(kù)和并專業(yè)技能抽查題庫(kù)，在課堂與實(shí)訓(xùn)中予以應(yīng)用實(shí)踐，通過(guò)智能化管理平臺(tái)，對(duì)師生教與學(xué)進(jìn)行智能化的跟蹤與管理，并對(duì)學(xué)生學(xué)與練的全過(guò)程給予智能化的差異評(píng)價(jià)。同時(shí)把融合、開(kāi)發(fā)和實(shí)踐課程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)再融入人才培養(yǎng)方案與綜合實(shí)訓(xùn)中對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，探索課證融通的評(píng)價(jià)模式，建立學(xué)分銀行，引入華為工程師認(rèn)證企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)資格、1+X證書等標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換;構(gòu)建企業(yè)、學(xué)生、教師、社會(huì)多元分類評(píng)價(jià)體系，根據(jù)課程類型與課程特點(diǎn)，采用筆試、操作、作品、報(bào)告、以證代考、以賽代考等多種評(píng)價(jià)模式，突出對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的考核，加大過(guò)程考核和實(shí)踐性考核所占的比重，采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合課程評(píng)價(jià)方式，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，結(jié)合職教課堂，形成課前、課中和課后全過(guò)程考核，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

四 質(zhì)量管理與實(shí)施效果

建立學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)、二級(jí)學(xué)院和教研室三級(jí)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度，健全專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和技能競(jìng)賽賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)體系及其質(zhì)量保障和檢查評(píng)價(jià)制度，在教學(xué)實(shí)施、過(guò)程監(jiān)控、質(zhì)量評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效診斷與改進(jìn)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

完善教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院技能競(jìng)賽管理機(jī)制，加強(qiáng)省賽參賽項(xiàng)目選拔與組織管理，定期開(kāi)展指導(dǎo)教師座談會(huì)，修改技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)制度。建立與企業(yè)聯(lián)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)制度，強(qiáng)化教學(xué)組織功能，確保技能競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)，選技出更多更優(yōu)秀的人才。

五 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明通過(guò)上述賽融合各措施的應(yīng)用與實(shí)施，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力得以大大提高，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升，從而使職業(yè)教育的培養(yǎng)方向更符合生產(chǎn)和服務(wù)線的實(shí)際，推動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。智能化背景下，地方高職院校賽教融合的改革與創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了突破性的進(jìn)展，使其教學(xué)模式更加靈活，更加個(gè)性化。近三年來(lái)學(xué)生技能競(jìng)賽能力大幅提升，競(jìng)賽屢獲佳績(jī)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用累計(jì)獲得省賽三等獎(jiǎng)3項(xiàng);信息安全管理與評(píng)估獲得國(guó)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng);華為ICT大賽省級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，學(xué)生參與“1+X”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維中級(jí)考證通過(guò)率90%，華為認(rèn)證ICT工程師（數(shù)通）通過(guò)率30%多。通過(guò)參賽與考證等活動(dòng)大大提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)踐證明以智能化建設(shè)為契機(jī)，達(dá)到賽教融合的改革與創(chuàng)新目的，已在我校各專業(yè)推廣。

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本文系湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目予《基于智能化管理賽教融合的改革與創(chuàng)新——以?shī)涞茁殬I(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例》ZJGB2020261 階段性成果。