諸雪敏

摘 要：對于職高VB程序設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，使用對分課堂結(jié)合分組教學(xué)模式在VB程序設(shè)計課程中的教學(xué)嘗試，通過 “講授”、“獨立學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“交流與小結(jié)”四步操作達到教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、增強學(xué)生解決問題的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性等職高學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對分課堂;PAD;分組教學(xué)法;VB程序設(shè)計;核心素養(yǎng);教學(xué)嘗試

一、引言

在當(dāng)前浙江的職高課程體系中，VB程序設(shè)計類課程是各計算機專業(yè)的必修課程。因此，在VB 程序設(shè)計課程中培養(yǎng)中職學(xué)生的編程興趣，進一步提高中職學(xué)生在程序設(shè)計中的獨立思考能力，就顯得非常重要。在原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動地進行聽講并記憶，中職學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養(yǎng)沒有得到充分的鍛煉。

針對傳統(tǒng)教學(xué)課堂普遍存在的主要問題，上海復(fù)旦大學(xué)心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授在多年教學(xué)實踐和理論思考的基礎(chǔ)上，于2013年提出并首次嘗試了“對分課堂”這一新的原創(chuàng)性課堂教學(xué)模式。其核心理念是把課堂一半時間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，將教學(xué)在時間上分離為清晰的3個過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。因此，“對分課堂”也可簡稱為PAD課堂。

所謂分組教學(xué)法，顧名思義，就是把全班同學(xué)按照某個標(biāo)準(zhǔn)分成若干個小組，通過組內(nèi)互助、組間競賽等方式，有效完成教學(xué)任務(wù)。分組教學(xué)法存在已久，是已經(jīng)得到各方面肯定的教學(xué)方法，在我們所有課程中均有不同程度的應(yīng)用。而我所教的班級從開學(xué)的第3周開始，就已經(jīng)進行了細致的分組，每組5人左右，并將其中基礎(chǔ)最好的一位學(xué)生設(shè)為組長。

我根據(jù)職高生的特點，將兩種教學(xué)法進行了適當(dāng)?shù)男薷呐c整合，把對分課堂的討論環(huán)節(jié)改為分組教學(xué)法，討論的內(nèi)容在組內(nèi)完成，這樣更有利于教師把握上課的情況。

二、VB程序設(shè)計教學(xué)中的對分課堂結(jié)合分組教學(xué)實踐

2.1 用于對分課堂結(jié)合分組教學(xué)模式的知識點選取

對分課堂教學(xué)模式從文科教學(xué)過程分析提取而來，然而經(jīng)過我一個學(xué)期的實踐嘗試，發(fā)現(xiàn)在中職的計算機課程的教學(xué)中同樣適合該模式，尤其是實踐性很強的VB程序設(shè)計類課程。我根據(jù)職高學(xué)生現(xiàn)狀，將討論的內(nèi)容放在組間進行。在知識點選取方面，側(cè)重于分析設(shè)計的內(nèi)容相對于側(cè)重理論知識的內(nèi)容更適合應(yīng)用對分課堂模式。例如“素數(shù)”這一節(jié)的內(nèi)容，書本只敘述了其中的一種算法，其實還有更多的算法可以使用，適合學(xué)生進行更深入的思考。接下來我將從這一內(nèi)容出發(fā)，詳細講述對分課堂結(jié)合分組教學(xué)在中職VB程序設(shè)計中的應(yīng)用方法。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計

向?qū)W生介紹對分課堂結(jié)合分組教學(xué)模式，讓學(xué)生了解在此模式下有哪些事情要做，明確學(xué)生在教學(xué)討論過程中的任務(wù)，提高討論的主動性。指明作業(yè)是內(nèi)化吸收的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強調(diào)完成作業(yè)的意義和重要性。具體過程如下圖：

1） 教師講授環(huán)節(jié)。精講留白，對所講述的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)的進行講授，對重點和難點給出必要的提示。但是這里應(yīng)該把握一定的原則，是有所取舍的開展講授。以素數(shù)算法為例，書本算法以標(biāo)志變量來記錄一個數(shù)是否為素數(shù)，這種算法如何理解？當(dāng)判斷一組數(shù)是否為素數(shù)時，應(yīng)如何操作？

2、輸出所有2位數(shù)中的素數(shù)。

2）學(xué)生完全獨立的根據(jù)教師的提點開展學(xué)習(xí)，在這個過程中盡量避免與老師和同伴交流。主要目的就是自己學(xué)習(xí)全部的內(nèi)容，通過自身努力對內(nèi)容有一個基本的了解，學(xué)習(xí)的過程中需要完成一份練習(xí)提升的作業(yè)，同時在這個過程中鍛煉學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等綜合素養(yǎng)。

3） 分組討論環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)由教師組織學(xué)生進行分組討論，目的是在此過程中學(xué)生的溝通能力、合作能力得到充分的鍛煉。本次課學(xué)生分組討論的主題是：如果不用標(biāo)志變量，怎么判斷一個數(shù)是否為素數(shù)？以下是各小組的討論結(jié)果：

4）在全班交流與小結(jié)環(huán)節(jié)。

主動權(quán)再次轉(zhuǎn)移到教師手中。教師一方面總結(jié)、歸納一些內(nèi)容，另一方面還得解答一些共性的問題，讓素數(shù)算法得以延伸。

2.3 學(xué)生表現(xiàn)及反饋

“對分課堂組合分組教學(xué)”模式下的教學(xué)方式，課堂氛圍從傳統(tǒng)教學(xué)教師一言堂到學(xué)生的踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)生參與度、興趣度顯著提高。小組討論完成發(fā)散性上機題目，實現(xiàn)程序的正確運行，也大大提高了學(xué)生的自信心和成就感。在 2019學(xué)年第二學(xué)期期末通過調(diào)查問卷、個別談話、組長反饋等多種方式，收集了17實驗1班 46 位同學(xué)的意見和反饋，全部學(xué)生認(rèn)可“對分課堂結(jié)合分組教學(xué)”這種新的教學(xué)方式，其中 95% 的學(xué)生明確表示支持教師在以后的教學(xué)中繼續(xù)采用此教學(xué)模式。

三、總結(jié)

“對分課堂結(jié)合分組教學(xué)”模式下的教學(xué)方式簡明易用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養(yǎng)，為學(xué)生更快進入編程的世界打下了良好的基礎(chǔ)。但它也不是完美的，不是每堂課都適合用這種方法，有一定的局限性。

參考文獻：

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