林樺 李啟沐 劉朝霞 王柏榮

摘 要：近年來，為響應(yīng)國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策號(hào)召，高校圍繞立德樹人根本任務(wù)，不斷建立和完善學(xué)生資助體系，加大學(xué)生資助力度，提高資助育人成效。目前（2021年），在廣州C區(qū)三所民辦高校當(dāng)中已基本解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“助學(xué)”問題，但在受資助群體的“育人”效果方面不太理想，部分受助學(xué)生自主參加勞動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高。“扶貧先扶志”、“扶貧必扶智”。為了促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“助人”到“育人”的轉(zhuǎn)變，本研究以廣州C區(qū)三所民辦高校為例，從“資助育人受眾中對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知與實(shí)踐”的調(diào)查出發(fā)，分析將勞動(dòng)教育融入資助育人體系的意義與價(jià)值，探討當(dāng)前面臨的問題，對(duì)勞動(dòng)教育融入資助育人體系的實(shí)施路徑進(jìn)行探究，更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與資助育人體系的深度融合。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;資助育人;家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

一、勞動(dòng)教育融入資助育人體系的意義與價(jià)值

（一）普及勞動(dòng)教育，促進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

有學(xué)者認(rèn)為在部分民辦高校中，大學(xué)生自主勞動(dòng)積極性相對(duì)不高，存在忽略勞動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值等問題。將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為普及勞動(dòng)教育的群體，可以帶動(dòng)身邊勞動(dòng)意愿一般的同學(xué)參與到勞動(dòng)實(shí)踐中，在此過程中幫助共同養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的勞動(dòng)觀。

勞動(dòng)教育融入資助育人體系可以拓展立德樹人的內(nèi)涵和外延。在勞動(dòng)教育中，“第一課堂”和“第二課堂”融會(huì)貫通，理論和實(shí)踐相輔相成，可以將課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)與提高技能，達(dá)到知行合一的效果。勞動(dòng)教育融入資助育人體系可以規(guī)范學(xué)生的日常行為，提升人文素養(yǎng)，實(shí)踐促使實(shí)踐者的認(rèn)知再構(gòu)建，從而在群體中營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（二）培養(yǎng)感恩之心，提高幸福感與認(rèn)同感

雖然高校資助工作在一定程度上幫助貧困生減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是部分受助學(xué)生存在感恩意識(shí)淡薄、缺乏責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)?shù)葐栴}。勞動(dòng)教育融入資助育人體系有利于引導(dǎo)學(xué)生再構(gòu)感恩認(rèn)知，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)、志愿活動(dòng)等勞動(dòng)中體驗(yàn)服務(wù)精神，將感恩意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。

馬卡連柯曾指出，“勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎(chǔ)”。勞動(dòng)教育融入資助育人體系有利于提高學(xué)生的幸福感。在物質(zhì)上，可以通過勤工助學(xué)、兼職等多種形式獲得勞動(dòng)收入，減輕經(jīng)濟(jì)壓力，提升物質(zhì)生活的幸福感。在精神上，在志愿活動(dòng)等勞動(dòng)中可以幫助到他人，提升自我價(jià)值感與效能感，獲得愉悅和社會(huì)認(rèn)同感，提升精神世界的幸福感。

（三）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

資助育人即資助與育人，在給貧困生提供經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)支持的同時(shí)，也要幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。勞動(dòng)教育融入資助育人體系，可以讓受助學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)回報(bào)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，同時(shí)可以獲得一定的志愿時(shí)數(shù)，獲得自我效能感，進(jìn)而形成熱愛勞動(dòng)、勤儉節(jié)約、自立自強(qiáng)的品質(zhì)。此外，通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)資助學(xué)生的自信心和責(zé)任心，磨練意志和毅力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體意識(shí)。通過勞動(dòng)教育與資助育人體系的深度融合，有利于構(gòu)建多層次、全方位的資助育人體系，實(shí)現(xiàn)從“助人”到“育人”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、勞動(dòng)教育融入資助育人體系的研究現(xiàn)狀及調(diào)研分析

（一）研究現(xiàn)狀

關(guān)于勞動(dòng)教育的主要著作有：曾天山、顧建軍主編的《勞動(dòng)教育論》;郭明義、巨曉林、高鳳林主編的《勞動(dòng)教育箴言》等。這些著作的關(guān)注點(diǎn)在勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)、勞動(dòng)教育的時(shí)代特點(diǎn)、勞動(dòng)模范的教育格言等方面，而缺乏勞動(dòng)教育與資助育人體系相融合的研究。以“勞動(dòng)教育”、“資助育人”作為關(guān)鍵詞通過CNKI檢索，目前相關(guān)文獻(xiàn)主要是勞動(dòng)教育融入資助育人體系現(xiàn)狀分析、勞動(dòng)教育融入資助育人工作的現(xiàn)實(shí)意義、勞動(dòng)教育視域下高校資助育人工作的反思等方面。以“勞動(dòng)教育”、“資助育人”作為關(guān)鍵詞通過CNKI檢索，目前相關(guān)文獻(xiàn)主要集中于勞動(dòng)教育融入資助育人體系現(xiàn)狀分析、勞動(dòng)教育融入資助育人工作的現(xiàn)實(shí)意義、勞動(dòng)教育視域下高校資助育人工作的反思等方面。

關(guān)于勞動(dòng)教育融入資助育人體系現(xiàn)狀研究。孫璐璐認(rèn)為，勞動(dòng)教育融入資助育人體系的現(xiàn)狀主要有三個(gè)方面：一是高校勞動(dòng)教育工作沒有根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特點(diǎn)，制定針對(duì)性教育。貧困生在關(guān)注勞動(dòng)、注重勞動(dòng)、參與勞動(dòng)教育力度中沒有得到關(guān)注。二是貧困生的能力資助體制還未形成，以學(xué)生家庭深層原因出發(fā)的精準(zhǔn)資助手段還未實(shí)施。三是勞動(dòng)教育對(duì)貧困生的培育作用未得到重視。

關(guān)于勞動(dòng)教育融入資助育人工作的現(xiàn)實(shí)意義研究。陳建紅認(rèn)為，勞動(dòng)教育是促進(jìn)貧困生德智體美勞全面發(fā)展的需要。勞動(dòng)教育是進(jìn)一步拓展資助育人教育路徑的需要。在資助育人工作中，不僅要對(duì)貧困生進(jìn)行“助學(xué)”，還要通過各種育人手段，提升貧困生的修養(yǎng)。

關(guān)于勞動(dòng)教育視域下高校資助育人工作的反思研究。孫倩茹認(rèn)為，當(dāng)前資助育人體系下貧困生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)動(dòng)力、勞動(dòng)能力等方面存在的問題，主要表現(xiàn)在：資助管理重服務(wù)，輕引領(lǐng)，由此不利于貧困生勞動(dòng)價(jià)值觀的樹立;資助模式重“輸血”，輕“造血”，不利于貧困生勞動(dòng)動(dòng)力的激發(fā);資助過程重參與、輕培養(yǎng)，不利于貧困生勞動(dòng)能力的提升。

（二）調(diào)研分析

為了更好地探究勞動(dòng)教育融入資助育人體系的實(shí)施路徑，以“資助育人受眾中對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知與實(shí)踐的調(diào)查”為主題進(jìn)行問卷調(diào)研。本次共收到問卷203份，采用第三方信息平臺(tái)收集，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行格式限制，回收率和有效率均為100%。

1.問卷信效度檢驗(yàn)

首先將問卷進(jìn)行預(yù)處理，即非常符合對(duì)應(yīng)13分，非常不符合對(duì)應(yīng)1分，如此類推，一共分成7級(jí)。將預(yù)處理的問卷導(dǎo)入SPSS，進(jìn)行數(shù)據(jù)信度分析，得出表1。由表1可知克隆巴赫系數(shù)為0.911，達(dá)到高信度。

接著進(jìn)行問卷的效度分析，即在SPSS中計(jì)算KMO的值，得到表2。由表2所示，KMO值為0.904，達(dá)到了非常合適的程度。由此可見，問卷的數(shù)據(jù)可以進(jìn)入數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)。

2.問卷數(shù)據(jù)分析

將問卷數(shù)據(jù)的每一項(xiàng)問題評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，計(jì)算出三級(jí)維度評(píng)價(jià)得分（平均值），每一個(gè)三級(jí)維度最高分為9分。由此進(jìn)一步計(jì)算二級(jí)維度的得分率，得到表3。

由表3可知，實(shí)踐過程評(píng)價(jià)維度的得分相對(duì)明顯較低，概念認(rèn)識(shí)的得分相對(duì)較高。

問卷受訪者對(duì)于勞動(dòng)教育的概念認(rèn)知比較深刻，但是在實(shí)踐過程方面有所欠缺，在實(shí)踐目標(biāo)方面也有待提升。尤其需要關(guān)注的是實(shí)踐頻率，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在“自己一學(xué)期參與校內(nèi)外勞動(dòng)（志愿性質(zhì)）的次數(shù)較多”選項(xiàng)中，一般為28.8%，比較不符合為5.1%，非常不符合為0.5%，實(shí)踐頻率相對(duì)欠缺，實(shí)踐效果不夠顯著。

因此，勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑的設(shè)計(jì)中，需要加強(qiáng)實(shí)踐渠道、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，做好信息發(fā)布和活動(dòng)宣傳，動(dòng)員大家積極參與，把勞動(dòng)教育的實(shí)踐行動(dòng)落到實(shí)處，提高學(xué)生參與自主性與積極性。同時(shí)，可以通過加強(qiáng)課程體系建設(shè)，將勞動(dòng)教育融入課堂建設(shè)中，幫助學(xué)生樹立科學(xué)、明確、合理的實(shí)踐目標(biāo)。

三、勞動(dòng)教育融入資助育人體系的實(shí)施路徑分析

（一）厚植勞動(dòng)價(jià)值觀，提高受資助者的自主性與積極性

在資助育人工作中，要引導(dǎo)受資助者樹立正確的勞動(dòng)觀念，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的氛圍。同時(shí)，樹立勞動(dòng)榜樣并進(jìn)行表彰、宣傳。例如，通過舉辦“自強(qiáng)之星”評(píng)選、三支一扶分享會(huì)等活動(dòng)，對(duì)受資助者進(jìn)行扶志和引領(lǐng)，讓受資助者真正感悟、內(nèi)化與理解勞動(dòng)的價(jià)值，提高參與勞動(dòng)的自主性與積極性。

（二）加強(qiáng)公益勞動(dòng)課程體系建設(shè)，健全勞動(dòng)教育制度

家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生作為民辦高校勞動(dòng)教育的特殊群體，應(yīng)加強(qiáng)公益勞動(dòng)課程體系建設(shè)，將勞動(dòng)教育融入課堂建設(shè)中，不斷挖掘各課程的實(shí)踐內(nèi)容，把價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來，進(jìn)行多維度勞動(dòng)教育。鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與實(shí)操課、技能培訓(xùn)等活動(dòng)，幫助貧困生克服自卑心理、樹立自信意識(shí)，提高動(dòng)手能力，使勞動(dòng)教育常態(tài)化、系統(tǒng)化。

同時(shí)，建立健全勞動(dòng)教育相關(guān)制度。例如制定貧困生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度，制定量化的考核評(píng)價(jià)體系，有效地考察貧困生的綜合表現(xiàn)，避免主觀評(píng)價(jià)。以志愿時(shí)數(shù)為例，可以從貧困生參與志愿活動(dòng)的情況、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律等方面進(jìn)行量化考核，避免出現(xiàn)不勞而獲的錯(cuò)誤思想。

（三）拓寬勞動(dòng)教育渠道，挖掘勞動(dòng)教育內(nèi)容

當(dāng)前勞動(dòng)教育形式較單一、內(nèi)容老舊，需要不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，挖掘勞動(dòng)教育內(nèi)容，拓寬勞動(dòng)教育渠道。第一，加強(qiáng)校企合作，組織受助學(xué)生在假期參與實(shí)習(xí)，提高專業(yè)技能和解決問題的能力;第二，通過校園文化活動(dòng)，抓住勞動(dòng)節(jié)、雷鋒月、三下鄉(xiāng)等契機(jī)，引導(dǎo)受助學(xué)生參與實(shí)踐;第三，結(jié)合宿舍文化建設(shè)，組織受助學(xué)生開展宿舍安全檢查、清潔衛(wèi)生等活動(dòng)，在學(xué)生校內(nèi)生活中的宿舍區(qū)營(yíng)造勞動(dòng)氛圍;第四，定點(diǎn)幫扶附近小學(xué)，開展繪畫、音樂、書法等以第二課堂為主的義教活動(dòng)。

（四）搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

目前，民辦高校逐漸重視勞動(dòng)教育，但是較少針對(duì)貧困生這一特殊群體開展勞動(dòng)教育，缺乏勞動(dòng)教育與資助育人融合的平臺(tái)。因此，需要立足學(xué)生發(fā)展需要，搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)。例如，轉(zhuǎn)變育人模式，打造“立體復(fù)合型”勞動(dòng)教育平臺(tái)——學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃，即在傳統(tǒng)自上而下的管理模式中，加以學(xué)生之間的平行管理。以朋輩互助成長(zhǎng)為機(jī)制，以社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)為載體，打造勞動(dòng)教育與資助育人深度融合的特色平臺(tái)。借助學(xué)長(zhǎng)的“傳幫帶”，在志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)共建活動(dòng)等方面層級(jí)推進(jìn)，引導(dǎo)受助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“受助—自助—助人”的角色轉(zhuǎn)變，由單向的資助向互助成長(zhǎng)、激發(fā)感恩轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

小結(jié)

綜上所述，將勞動(dòng)教育融入資助育人體系有利于促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“助人”到“育人”的轉(zhuǎn)變。民辦高校應(yīng)該把握勞動(dòng)教育與資助育人的切合點(diǎn)與融合度，厚植勞動(dòng)價(jià)值觀，提高自主性與積極性;加強(qiáng)課程體系建設(shè)，健全勞動(dòng)教育制度;拓寬勞動(dòng)教育渠道，挖掘勞動(dòng)教育內(nèi)容;搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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