摘 要：本文以高職擴招背景下設(shè)立的“高職專業(yè)學(xué)院試點班”為基點，就中職學(xué)校設(shè)“高職專業(yè)學(xué)院試點班”開展人才培養(yǎng)的背景、擴招人群的培養(yǎng)過程中存在的瓶頸與問題進行了分析。重點圍繞高職專業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)如何按照“標準不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，校企雙元、工學(xué)結(jié)合制定人才培養(yǎng)方案和課程標準的路徑進行了深入研究和探討。

關(guān)鍵詞：高職擴招;高職專業(yè)學(xué)院試點;人才培養(yǎng);課程標準

高職擴招是黨中央、國務(wù)院作出的重大決策，是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）的重要舉措，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重大機遇，對我國教育發(fā)展產(chǎn)生重大影響。2019年高職院校擴招100萬人，2020、2021兩年高職繼續(xù)擴招200萬。

一、研究背景

廣東省全面貫徹全國教育大會和《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，深入落實《國務(wù)院政府工作報告》部署和要求，2019年起由廣東省部分公辦高職院校會同辦學(xué)水平及社會認可度較高的國家、省示范性中職學(xué)校設(shè)立“高職專業(yè)學(xué)院試點班”。

高職專業(yè)學(xué)院由試點高職院校和試點中職學(xué)校共同組成教學(xué)團隊，合作開展人才培養(yǎng)工作，教學(xué)地點一般都在試點中職學(xué)校。中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程，承擔較大的責任與義務(wù)，在人才培養(yǎng)實施過程中，必須攜手合作高職院開展協(xié)同育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確?！皹藴什唤?、模式多元、多方共贏”。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施高職專業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基礎(chǔ)。課程標準是規(guī)定學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。結(jié)合我校高職專業(yè)學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀和實際情況，從人才培養(yǎng)方案和課程標準建設(shè)著手，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案和課程標準，為進一步提升育人水平打下基礎(chǔ)。

二、高職專業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)存在的問題

高職專業(yè)學(xué)院作為國家高職擴招的政策背景下所產(chǎn)生的一項新事物，擴招群體存在生源多樣、學(xué)情復(fù)雜、學(xué)習(xí)斷層、學(xué)習(xí)時間不固定等問題，擴招學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，且成長經(jīng)歷、技能水平、學(xué)習(xí)需求有很大差異。針對擴招人群，人才培養(yǎng)存在一定的瓶頸與問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.人才培養(yǎng)定位不夠清晰。中職教育和高職教育辦學(xué)層次不同，直接采用高職制定的人才培養(yǎng)方式，存在針對高職專業(yè)學(xué)院部分學(xué)生群體的人才培養(yǎng)定位不夠清晰，層次不夠分明，人才培養(yǎng)普遍缺乏系統(tǒng)銜接，這在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致難以適應(yīng)社會對不同層次人才培養(yǎng)的需要。

2.課程體系缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。由于各方面原因，高職專業(yè)學(xué)院同一專業(yè)的學(xué)生，他們在中職所學(xué)專業(yè)與課程不盡相同，針對不同學(xué)生群體，高職教育課程體系和課程標準缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性、差異性、漸進性，缺乏相互銜接。

3.人才培養(yǎng)體系不夠完善。中職學(xué)校和高職院校人才培養(yǎng)體系尚未形成“一體化培養(yǎng)”教學(xué)模式，缺乏統(tǒng)一的技能培訓(xùn)標準和完善的人才培養(yǎng)方案。中高職更多體現(xiàn)在兩種辦學(xué)實體之間的學(xué)制銜接等形式上的銜接，缺乏在人才培養(yǎng)連續(xù)性上的深層次、內(nèi)涵性銜接。

4.校企合作程度不夠深入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職專業(yè)學(xué)院合作辦學(xué)的形式多種多樣，但總的來說，大部分屬于寬泛、粗淺的合作，校企合作深度、廣度和緊密度不夠。同時，行業(yè)、企業(yè)在追求經(jīng)濟利益和社會效益以及承擔社會責任上往往缺乏有效平衡，因而對深化校企聯(lián)動產(chǎn)教融合，參與中高職銜接課程體系、實訓(xùn)基地、培訓(xùn)基地建設(shè)和課程標準制定的熱情不高，主動性欠缺。

三、人才培養(yǎng)方案和課程標準制定研究路徑

聯(lián)合合作高職院，以“一校一策”方式，結(jié)合雙方學(xué)校實際、所招學(xué)生的實際，經(jīng)過調(diào)研與友好協(xié)商，共同確定高職專業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案與課程標標準。以我校電子商務(wù)專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案和課程標準制定的路徑如下：

1.開展行企業(yè)調(diào)研

開展珠三角地區(qū)電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，通過文獻、實地訪談、問卷、智能挖掘技術(shù)等大數(shù)據(jù)調(diào)研，密切聯(lián)系廣東省電子商務(wù)協(xié)會、廣東省跨境電子商務(wù)協(xié)會及其會員單位，了解電商行業(yè)的發(fā)展情況、人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、技術(shù)技能人才需求狀況，厘清電商企業(yè)運營、推廣、數(shù)據(jù)分析、美工、客服、物流等職業(yè)崗位設(shè)置情況和工作任務(wù)。

2.分析崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力

邀請行企業(yè)代表、專家與院校一線教師共同針對崗位工作任務(wù)進行系統(tǒng)分析，將行業(yè)標準、用人需求與教學(xué)過程打通，解決企業(yè)用人要求向教學(xué)要求轉(zhuǎn)化的困難，避免由于對問題的理解角度不同，導(dǎo)致的職業(yè)能力要求到教育教學(xué)的過渡的偏差?？茖W(xué)歸納出網(wǎng)店運營、數(shù)據(jù)分析、站內(nèi)外推廣、店鋪視覺設(shè)計、物流選擇與訂單處理、客戶服務(wù)等典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進行解構(gòu)，分析出素質(zhì)、知識、能力要求，形成工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表，制定科學(xué)合理的專業(yè)課程體系。

3.制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

聯(lián)合合作高職院，校企融合，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)負責人合理構(gòu)建課程體系、安排教學(xué)進程，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)條件保障等要求，組織教師團隊起草“校企雙元、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案。

4.制定與人才培養(yǎng)方案相配套的課程標準

制定課程標準充分考慮課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的作用、地位和要求，貫徹專業(yè)培養(yǎng)方案所體現(xiàn)的教育思想、教育要求和教育目標，體現(xiàn)對本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的支撐。引入職業(yè)資格標準、行業(yè)標準和核心技術(shù)標準，構(gòu)建多元參與、過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課程教學(xué)評價體系。

5.開展論證

組織專業(yè)指導(dǎo)委員會成員針對人才培養(yǎng)方案和課程標準開展論證，專業(yè)負責人根據(jù)論證意見進一步修訂完善后，提交校級黨委會議審定。

6.優(yōu)化調(diào)整

在人才培養(yǎng)實施過程中，不斷建立健全專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施情況的評價、反饋與改進機制，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、技術(shù)發(fā)展趨勢和教育教學(xué)改革實際，及時優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程標準。

四、結(jié)語

當前正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，迫切需要職業(yè)院校主動融入?yún)^(qū)域發(fā)展，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)一大批勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的技術(shù)技能人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。高職專業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)按照“標準不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，緊密圍繞“校企雙元、工學(xué)結(jié)合”制定的人才培養(yǎng)方案和課程標準已經(jīng)用于指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)與實踐，在規(guī)范人才培養(yǎng)過程、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標等方面取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見[M]

[2]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，人力資源和社會保障部，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部和退役軍人部.高職擴招專項工作實施方案[M]

[3]甘益慧.高職院校人才培養(yǎng)方案制訂的理論與實踐探索[J].當代職業(yè)教育，2014，（7）.

作者簡介：

彭翔英，佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校，電子商務(wù)講師，研究方向：財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)、專業(yè)建設(shè)

基金項目：2020年廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目：基于高職專業(yè)學(xué)院中高職協(xié)同育人的人才模式實踐與創(chuàng)新—以電子商務(wù)和物流管理專業(yè)為例，編號：GDZZJG2020223;2020年佛山市中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目：基于高職專業(yè)學(xué)院中高職協(xié)同育人的人才模式實踐與創(chuàng)新—以電子商務(wù)和物流管理專業(yè)為例，編號： 2020FSZJG012。