南姝利

[摘 要] 教學(xué)一直是人類獲取知識(shí)的主要方式。從最初的講授式教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，新的教學(xué)手段層出不窮。通過對(duì)醫(yī)學(xué)類院校特點(diǎn)分析，對(duì)比應(yīng)用單一化教學(xué)模式與集成化教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果，得出應(yīng)用集成化教學(xué)模式更加適合用于醫(yī)學(xué)院校的日常教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 醫(yī)學(xué)；集成化教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0174-01

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段以極快的速度進(jìn)入學(xué)校。這些新型教學(xué)手段的出現(xiàn)，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)效果?，F(xiàn)今的課堂教學(xué)模已不再局限于傳統(tǒng)的“傳遞—接收”模式，還出現(xiàn)了“自學(xué)—輔導(dǎo)”模式、范例教學(xué)模式、現(xiàn)象分析模式等新型教學(xué)模式。這些教學(xué)雖然各有千秋，但是應(yīng)用于教學(xué)時(shí)仍有一些弊端，因此有學(xué)者提出了集成化教學(xué)模式這一新理念。

一、集成化教學(xué)模式的構(gòu)建及意義

集成化教學(xué)模式是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系，遵循學(xué)生思維規(guī)律，集成各種先進(jìn)的教學(xué)方法和手段為一個(gè)系統(tǒng)，既注重單一子系統(tǒng)的優(yōu)化，又注重子系統(tǒng)之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮集成優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化[1]。集成化教學(xué)模式不是應(yīng)用固有的、單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而是整合了多種教學(xué)模式和教學(xué)手段，最終目的是使教學(xué)內(nèi)容更加完整，課堂教學(xué)效率較高。

在種類繁多的教學(xué)模式中有以下幾種最為常見?！皞鬟f—接受”模式：以教師為主體，通過講授基本知識(shí)，使學(xué)生比較快速有效地理解這部分知識(shí)。該模式注重教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用[2]。問答模式：強(qiáng)度師生之間的互動(dòng)，教師通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)體系分析問題并給出答案，教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考推理出所授知識(shí)[3]?！白詫W(xué)—輔導(dǎo)”模式：以學(xué)生為中心，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并且自己解決問題，再通過練習(xí)的方式鞏固所學(xué)內(nèi)容[4]，并完成自我評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)效果反饋給教師的一種教學(xué)模式。探究模式：以問題為中心，根據(jù)情境提出問題，然后組織學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行合理的猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。

集成化教學(xué)模式是將這些常用的教學(xué)模式進(jìn)一步整合，再創(chuàng)新出更適合于學(xué)生的新型、完整、系統(tǒng)的教學(xué)模式。整合后的教學(xué)模式不再單一化，而是更加適應(yīng)課堂的需求，使課堂節(jié)奏更加緊湊，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。通過集成化教學(xué)模式的使用，課堂的主體不再拘泥于教師，學(xué)生、問題、案例都可以成為課堂的主體，這樣學(xué)生可以擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，讓更多的學(xué)生可以參與課堂中，讓被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的探究。同時(shí)，教師的角色也從講授者變成了引導(dǎo)者和組織者，這就要求教師除了能熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也必須能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式和手段，把握好課堂節(jié)奏，有利于提高教師的教學(xué)水平。

二、集成化教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)對(duì)象大多是基層深入一線的醫(yī)務(wù)工作者，因此在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該重視他們的實(shí)踐操作技術(shù)[5]。又因?yàn)獒t(yī)學(xué)是一個(gè)非常系統(tǒng)的學(xué)科，所涉及的科學(xué)十分繁多，這就要求學(xué)生在三到四年內(nèi)完成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)。除了公共基礎(chǔ)課學(xué)生曾經(jīng)接觸過以外，大部分專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課學(xué)生都從未接觸過。基于這個(gè)特點(diǎn)，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的講授過程中，教師如何合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，選用適合的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升起到了至關(guān)重要的作用。在有限的時(shí)間中，如何讓課堂變得生動(dòng)，讓學(xué)生盡可能全面地掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這便是教學(xué)中亟待解決的問題。

醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“傳遞—接受”模式為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果一般。僅僅通過講授學(xué)生很難對(duì)專業(yè)課內(nèi)容系統(tǒng)、全面地掌握，無法將所學(xué)知識(shí)與臨床應(yīng)用緊密聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)所學(xué)知識(shí)難以適應(yīng)臨床治療的情況，影響他們對(duì)未來工作的信心。近年來，醫(yī)學(xué)院校又嘗試采用PBL等教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以使課堂內(nèi)容更加貼近于臨床實(shí)踐，但對(duì)人數(shù)眾多的班級(jí)實(shí)施起來較為困難，因此目前多用于小班授課時(shí)使用，教學(xué)范圍不夠廣泛，收效也不明顯。由此我們可以看出，單一教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)經(jīng)常會(huì)受到參加人員、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受程度等方面的限制，無法達(dá)到讓人十分滿意的教學(xué)效果。而集成化教學(xué)模式可以將多種教學(xué)模式進(jìn)行綜合運(yùn)用，在講解某些臨床疾病時(shí)，先由教師講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，接下來構(gòu)建情景模式，給出相應(yīng)臨床疾病案例，通過學(xué)生分組討論等方式，讓學(xué)生在課堂上就能模擬臨床治療場(chǎng)景，不但能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的臨床治療技能，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

集成化教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地將各種教學(xué)模式疊加、堆積，而是靈活地將適應(yīng)課堂的各種教學(xué)模式系統(tǒng)的整合。其目的不僅是完成常規(guī)的課堂教學(xué)，更是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍、建立良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，使學(xué)生更加適應(yīng)未來的工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

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