秦生發(fā)，閆 觀，廖曉林，何其美

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校，廣西 南寧 530022）

2015年6月，教育部啟動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)診改工作，要求學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足，完善提高。教學(xué)診改要求學(xué)校提升內(nèi)部管理水平，保障教育教學(xué)質(zhì)量，建立一整套質(zhì)量保障體系，滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生家長對職業(yè)教育質(zhì)量的更高要求。為適應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對技能人才的需求，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校依托自身的辦學(xué)優(yōu)勢與特色，與上海大班休閑健身服務(wù)有限公司開展校企合作，培養(yǎng)中醫(yī)康復(fù)保健人才，努力構(gòu)建學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生多層次教學(xué)診斷與改進(jìn)質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程承載著人才培養(yǎng)，聯(lián)系著教師與學(xué)生，是教學(xué)診改的重要環(huán)節(jié)。中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)作為中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的專業(yè)技能課，基于校企合作平臺(tái)，以課程診改為切入點(diǎn)，力促課程建設(shè)，成效顯著，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 診改基礎(chǔ)

中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)是中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)核心課程，課程涵蓋了中醫(yī)藥多學(xué)科內(nèi)容，在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，將中醫(yī)的預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。課程既有中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)基礎(chǔ)理論、基本原則的講授，也有中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法等實(shí)踐知識(shí)的傳授。根據(jù)專業(yè)定位，中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)畢業(yè)生面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、康復(fù)保健服務(wù)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事中醫(yī)、針灸推拿、保健按摩、預(yù)防保健、中醫(yī)養(yǎng)生指導(dǎo)和健康宣教等一線工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才[1]。因此，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)必須立足于專業(yè)定位，緊扣崗位技能要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源及平臺(tái)建設(shè)、課程教學(xué)組織、教育教學(xué)研究等方面開展教學(xué)診改。開展教學(xué)診改前，課程建設(shè)無統(tǒng)一規(guī)劃，未提出明確的建設(shè)目標(biāo)，與專業(yè)建設(shè)和崗位技能需求未進(jìn)行診斷、改進(jìn)、有效銜接，在104學(xué)時(shí)的教學(xué)過程中，僅簡單分為理論教學(xué)80學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)24學(xué)時(shí)，導(dǎo)致課程建設(shè)跟不上專業(yè)發(fā)展，教學(xué)資源較少，教學(xué)模式單一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果無法準(zhǔn)確評估。因此，結(jié)合專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，開展教學(xué)診改，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共同參與中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)的雙主體，最終達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)銜接貫通。

2 診改目標(biāo)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，根據(jù)中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)定位，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)遵循理論課以“夠用”為原則，努力提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以診改的思維審視課程的建設(shè)與改革，做好課程建設(shè)規(guī)劃，對接崗位核心能力，確立了課程建設(shè)總目標(biāo)：建成教學(xué)資源豐富，教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀，教學(xué)改革富有成效的校級精品課程。教學(xué)內(nèi)容涵蓋中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本原則；中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法及中醫(yī)特色養(yǎng)生技術(shù)等。具體目標(biāo)如下（見表1），并制訂3年為一個(gè)診改周期，對課程建設(shè)任務(wù)進(jìn)行了年度任務(wù)分解（見表2）。

表1 中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程診改目標(biāo)

表2 中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程診改年度任務(wù)

3 診改過程及成效

從表1可知，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)的課程診改在依托校企合作的平臺(tái)上，更加注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)有效銜接，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件5個(gè)方面提出了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和診改方向，并進(jìn)行了細(xì)化，確立了多維度、可對照的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，對照標(biāo)準(zhǔn)診斷，分析產(chǎn)生差距原因，制訂課程建設(shè)改進(jìn)內(nèi)容和具體改進(jìn)措施。以3年為一個(gè)診改周期，將診改任務(wù)分解，按年度安排階段診改，實(shí)施改進(jìn)；每年年終開展自我復(fù)診，形成課程年度自我診改報(bào)告，明確診改成效，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，找出下一年度診改要點(diǎn)，確定下一步仍需改進(jìn)的內(nèi)容，調(diào)整目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。在診改過程中，對接上海大班休閑健身服務(wù)有限公司的崗位需求，突出學(xué)生自我功力的訓(xùn)練與提升，縮短學(xué)生上崗的培訓(xùn)時(shí)間。中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)的104學(xué)時(shí)中，調(diào)整了28學(xué)時(shí)為中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)功法專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間，改變了以往實(shí)踐實(shí)訓(xùn)缺乏針對性、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一的局面，使課程建設(shè)緊密對接崗位的需求，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教學(xué)，以利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，側(cè)重中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法及中醫(yī)特色養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)的教學(xué)資源開發(fā)與制作，依托信息化教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)資源滿足線上線下教學(xué)的需求，提高教學(xué)效果，有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，對正常人群進(jìn)行正確有效的中醫(yī)康復(fù)指導(dǎo)。在課程建設(shè)過程中，始終運(yùn)用教學(xué)診改的思維方式，不斷進(jìn)行問題診斷和反思，推動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，最終促進(jìn)課程建設(shè)成果的形成。實(shí)踐表明（見表2），開展課程分階段的目標(biāo)診斷與改進(jìn)，可以有效地達(dá)成課程建設(shè)總目標(biāo)，如2017年度，試題庫、基礎(chǔ)素材目標(biāo)完成率100%，但是教學(xué)演示視頻制作、信息化教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)研究未能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，通過階段診斷與改進(jìn)，在2018、2019年度均完成設(shè)定的整體建設(shè)目標(biāo)，開展課程診改工作，有力促進(jìn)了課程建設(shè)，成為教學(xué)診改工作重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過建設(shè)，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)跟不上專業(yè)發(fā)展，教學(xué)資源較少，教學(xué)模式單一格局得以扭轉(zhuǎn)，教學(xué)文件得以規(guī)范，依托建成的“超星學(xué)習(xí)通”信息化教學(xué)平臺(tái)，能夠即時(shí)評價(jià)教學(xué)效果，使教學(xué)研究更有針對性，課程診改與專業(yè)診改更有效銜接。課程經(jīng)過3年的診改，成效顯著，有效提升了課程對學(xué)生的吸引力，提升了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效率和效果。課程診改沒有終點(diǎn)，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)下一步仍需調(diào)整目標(biāo)，開始下一個(gè)3年大循環(huán)的課程診改。

4 結(jié)語

基于校企合作的平臺(tái)，構(gòu)建課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、評價(jià)體系等內(nèi)容的中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程診改制度，通過與崗位需求對接，制訂課程建設(shè)計(jì)劃，明確課程建設(shè)目標(biāo)，分階段開展課程診改，是促進(jìn)課程建設(shè)、提升課程品牌效應(yīng)的有效手段，進(jìn)而強(qiáng)化先進(jìn)的專業(yè)建設(shè)理念，建立與就業(yè)崗位高度一致的專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立符合技能型人才成長規(guī)律的教學(xué)模式，建立保障教學(xué)質(zhì)量要求的管理模式，形成特色化的建設(shè)模式[2]，最終建成學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生多層次教學(xué)診斷與改進(jìn)質(zhì)量保障體系。