□呂亮升

近年來(lái)，產(chǎn)教融合已成為高校建設(shè)的主要趨勢(shì)，也是人力資源在發(fā)展建設(shè)中的主要方向。在高校的教學(xué)改革過(guò)程中，教學(xué)與企業(yè)對(duì)接，科研與社會(huì)服務(wù)已經(jīng)成為應(yīng)用型高校育人的主要途徑，人力資源專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，逐步確立了專業(yè)走進(jìn)企業(yè)、學(xué)生在校園進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)的模式。為了讓學(xué)生能將專業(yè)知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為企業(yè)的實(shí)踐能力，需要在校期間就了解行業(yè)前沿，掌握企業(yè)真實(shí)的崗位技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷提升專業(yè)技能。

一、人力資源專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)共建共享機(jī)制的含義

產(chǎn)教融合視角下人力資源專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)共建共享機(jī)制是指在傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上，利用高校專業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)和定位進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐改革，其宗旨是運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，推進(jìn)企業(yè)與專業(yè)共同發(fā)展，相比于公立院校，民辦院校在資源的使用、資金投入以及相關(guān)資源共享等方面具有更大的靈活性，可以更好地適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的創(chuàng)新與變革。在《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的背景下，民辦高校的辦學(xué)思路也應(yīng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，人力資源專業(yè)的共建共享可以更好地促進(jìn)企業(yè)良性發(fā)展，更好服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“十四五”規(guī)劃。

二、人力資源專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)共建共享機(jī)制中的職業(yè)素質(zhì)與能力教育

產(chǎn)教融合需要將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)的共建共享機(jī)制，整合產(chǎn)學(xué)融合的各方資源，將人力資源專業(yè)的核心領(lǐng)域與企業(yè)的真實(shí)需求相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)地方高校培養(yǎng)的人才符合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.明確人力資源專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)共建共享機(jī)制中學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)需求。通過(guò)與企業(yè)和行業(yè)的理論與實(shí)踐專家進(jìn)行研討，在此基礎(chǔ)上確立了具有行業(yè)背景的全方位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確提出了要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)務(wù)運(yùn)用能力及自我發(fā)展能力，畢業(yè)后具有從事各個(gè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)、工作技能和管理能力的高素質(zhì)人才。

2.打造人力資源專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)共建共享機(jī)制實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。人力資源專業(yè)課程設(shè)置要緊密圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)改革過(guò)程中力求在有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的課程、教材、環(huán)節(jié)、內(nèi)容和方法等方面取得突破性進(jìn)展。與企業(yè)開展廣泛合作，建立一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，確保實(shí)踐教學(xué)不流于形式。聘請(qǐng)部分企業(yè)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的講師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，深化學(xué)校師資建設(shè)，派專業(yè)教師深入企業(yè)增加教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使這些實(shí)習(xí)基地成為專業(yè)教師的培訓(xùn)基地和兼職教師的來(lái)源基地。

3.開展素質(zhì)測(cè)評(píng)、行業(yè)培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)教學(xué)。專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)按照“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的順序及“員工”（學(xué)生）在企業(yè)的成長(zhǎng)規(guī)律安排課程，并對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行整合。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)理論的不足，當(dāng)學(xué)生再次回到學(xué)校時(shí)就進(jìn)入了總結(jié)提高階段，在校期間可以不斷充實(shí)企業(yè)所需技能。教師針對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的不足之處進(jìn)行有意識(shí)的教學(xué)，學(xué)生也提高了自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

三、人力資源專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)共建共享機(jī)制中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.產(chǎn)教融合下人力資源實(shí)踐平臺(tái)的社會(huì)服務(wù)。在實(shí)踐平臺(tái)共建共享機(jī)制下，指導(dǎo)學(xué)生積極開展課程項(xiàng)目訓(xùn)練方面，專業(yè)教師率先與企業(yè)積極溝通合作，課外指導(dǎo)學(xué)生完成人力資源專業(yè)的實(shí)踐任務(wù)，比如簡(jiǎn)歷篩選、求職面試、課外拓展訓(xùn)練和企業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)等。指導(dǎo)學(xué)生搭建專業(yè)公眾平臺(tái)、網(wǎng)站、獵聘聯(lián)盟完成互聯(lián)網(wǎng)+HR 的教學(xué)模式。

2.構(gòu)建“多層次”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在專業(yè)教育中植入創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新思維。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育興趣濃厚的大一學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基本原理課程，大二學(xué)生開設(shè)綜合的創(chuàng)新項(xiàng)目，大三的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分參與平臺(tái)的實(shí)踐化教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)平臺(tái)的共建共享機(jī)制可以結(jié)合國(guó)內(nèi)本科院校的特點(diǎn)，計(jì)劃構(gòu)建“多層次”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

四、人力資源專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)共建共享機(jī)制的構(gòu)建

實(shí)踐平臺(tái)共建共享機(jī)制研究已經(jīng)成為眾多高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，國(guó)家教育部門也提出地方高校要著力培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，這個(gè)方針也堅(jiān)定了人力資源專業(yè)一直以來(lái)所提倡的職業(yè)化情景教學(xué)人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)感受職場(chǎng)氣氛，掌握專業(yè)實(shí)際操作能力，在已經(jīng)完成的共建共享機(jī)制下不斷進(jìn)行檢驗(yàn)；使學(xué)生通過(guò)4 年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，具有行業(yè)領(lǐng)先的技能和國(guó)際化的視野，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)再到企業(yè)的零距離鏈接。

1.課程體系平臺(tái)建設(shè)。優(yōu)化課程設(shè)置是課程體系構(gòu)建的核心，利用深度校企合作的優(yōu)勢(shì)，廣泛深入調(diào)查職業(yè)崗位需求，確認(rèn)崗位所需求的知識(shí)體系及技能結(jié)構(gòu)，對(duì)專業(yè)課程實(shí)踐體系進(jìn)行模塊劃分為職業(yè)和能力。職業(yè)素養(yǎng)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力，主要包括政治素養(yǎng)、職業(yè)道德品行、專業(yè)思想；崗位能力模塊，可開設(shè)崗位需求的溝通能力、聽說(shuō)能力、公關(guān)能力、專業(yè)業(yè)務(wù)技能等課程。

2.教學(xué)科研與團(tuán)隊(duì)平臺(tái)建設(shè)。以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，以企業(yè)需求的崗位能力形成為核心，對(duì)教學(xué)科研隊(duì)伍提出了更高的要求。針對(duì)學(xué)院教師教齡短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際情況，積極組織青年教師向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，不斷提高其對(duì)于課堂教學(xué)的組織和駕馭能力。將老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)與年輕教師接受新鮮事物能力強(qiáng)的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。教師直接參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，企業(yè)有計(jì)劃地派出實(shí)踐導(dǎo)師到校內(nèi)指導(dǎo)，形成共同學(xué)習(xí)、共同培訓(xùn)的共建共享機(jī)制。

3.人力資源管理專業(yè)軟件共享教育平臺(tái)建設(shè)。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外、本地區(qū)企業(yè)及更廣范圍內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)資源共享，滿足多地區(qū)、多學(xué)校、多學(xué)科、多企業(yè)的軟件共享機(jī)制。建設(shè)具有擴(kuò)展性、兼容性、前瞻性的管理和共享平臺(tái)，高效管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。

4.資料共享平臺(tái)建設(shè)。在高等院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程共享，學(xué)生和企業(yè)通過(guò)中心網(wǎng)站及時(shí)快速掌握實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)課程安排。教學(xué)課件共享，建設(shè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課件資源共享。教學(xué)成果共享，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求及相關(guān)制度的共享機(jī)制。

五、結(jié)語(yǔ)

人力資源專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)共建共享機(jī)制，從企業(yè)方面，對(duì)推動(dòng)地區(qū)創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)基地發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義；從學(xué)校方面，喚起學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、了解行業(yè)的需求后，可以通過(guò)產(chǎn)教融合的教學(xué)模式更好地提升自身綜合素質(zhì)，通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)形成發(fā)散的職業(yè)思維，使學(xué)生通過(guò)新的培養(yǎng)體系逐步具備所有職場(chǎng)人應(yīng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)和能力。