沈亦柯

【摘要】作業(yè)是檢驗每一個學(xué)生對于掌握新課知識的學(xué)習(xí)情況的重要方式。在“雙減”的背景之下，作業(yè)作用將發(fā)揮更大的價值，這不單單與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有關(guān)，還與教師具體的教學(xué)水平有關(guān)。所以通過提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量與效率的方式，能夠彰顯“雙減”之下初中數(shù)學(xué)教師的一種新態(tài)度，使得學(xué)生處于一種主動學(xué)習(xí)、主動探究的意識之中，有利于初中數(shù)學(xué)教師及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃，為學(xué)生帶來不同的作業(yè)內(nèi)容。本文分析研究初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何在“雙減”背景之下，提升初中數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和效率考慮，掌握最新的作業(yè)設(shè)計思路，為學(xué)生構(gòu)建更豐富的作業(yè)體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】初中生;數(shù)學(xué)作業(yè);質(zhì)效

作業(yè)作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式，在學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之時扮演著主要角色，同時也能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握更為深層次的數(shù)學(xué)知識。因此，在“雙減”背景之下，初中數(shù)學(xué)應(yīng)盡可能設(shè)計具有科學(xué)化和合理化的作業(yè)內(nèi)容，保證數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量和效率的提高。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

初中學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段正處于個人能力思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，而初中數(shù)學(xué)就是通過設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，能夠使得學(xué)生獨立思考、獨立分析、獨立解決能力得到一定鍛煉，鞏固了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，最終起到查漏補(bǔ)缺的價值。因此，在開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，來實施具有針對性的作業(yè)布置計劃，這樣才能夠大幅度提升初中數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量和效率，滿足“雙減”之下對于學(xué)生壓力減輕的基本要求。但是在以往初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中，教師經(jīng)常會以單一性和重復(fù)性的內(nèi)容為核心，讓學(xué)生在一刀切的作業(yè)形式之下來進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，在這種過于統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計過程中，使得每一個學(xué)生都會處于一種厭煩情緒，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性，甚至對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生并沒有產(chǎn)生絲毫的引導(dǎo)作用。在大量反復(fù)的作業(yè)內(nèi)容實施和設(shè)計之下，使得學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維沒有得到提高，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)耐力，由此在事與愿違之下，降低了初中數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和效率，間接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變。

二、“雙減”背景下提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)效的方法

1、精簡課后作業(yè)的量

初中數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)過程中，應(yīng)該更具有針對性，這樣使得課后作業(yè)內(nèi)容能夠以重點難點為核心，同時關(guān)注每一個學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的掌握情況，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行重點難點知識的增減。在“雙減”之下，學(xué)生學(xué)習(xí)新課以后，都會以作業(yè)的形式來鞏固所學(xué)習(xí)到的基本知識，所以在課后復(fù)習(xí)作業(yè)布置之時，教師應(yīng)該應(yīng)該增加一定的難度，適當(dāng)融入創(chuàng)新性和發(fā)散性思維的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識的內(nèi)在聯(lián)系，并通過提升課后作業(yè)質(zhì)量及減少課后作業(yè)重復(fù)率的問題，幫助學(xué)生更好的面對知識的弱點，以此來進(jìn)行針對性的優(yōu)化，從而提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

涉及到一題多問的題目設(shè)計中，要使幾個題目之間保持上升的階梯性。第一問也是最簡單的一問，應(yīng)該具有普適性，即能夠保證所有學(xué)生都能夠進(jìn)行作答;第二問、第三問適用于數(shù)學(xué)能力更高一層的學(xué)生，這樣設(shè)計題目的好處在于，它對于基礎(chǔ)知識有了一個更深入的拓展，有利于激發(fā)學(xué)生的求解欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、設(shè)計探究性題目

初中數(shù)學(xué)教師通過設(shè)計具有探究性的課后作業(yè)題目，可以增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生在展現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)之上，開展數(shù)學(xué)的多元化學(xué)習(xí)。教師可以將每一個學(xué)生劃分到不同的小組之中，以小組為單位來開展自主合作探究，讓每一個小組成員都能夠通過資源優(yōu)勢互補(bǔ)的方法，來進(jìn)一步彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)不足之處，并且通過合作學(xué)習(xí)的方式完成教師所布置的探究性題目。這樣既提升了初中數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量與效率，又使得學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)之下把握更為高層次的數(shù)學(xué)知識，從而真正增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

比如，《立體圖形的展開圖》設(shè)計這樣一個作業(yè)：將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形。學(xué)生通過自己的剪，在剪的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，甚至就是比較科學(xué)的思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪開正方體的表面后，能得到的平面圖形比較多，與同學(xué)所交流的平面圖形也是比較廣泛的。當(dāng)要求學(xué)生去設(shè)法得到相關(guān)所示的平面圖形時，大家是那樣的積極觀察，大家也是相當(dāng)?shù)恼J(rèn)真思考。觀察思考意義上的剪之實踐，學(xué)生不僅僅剪出多種不同的平面展開圖，還發(fā)現(xiàn)其中也是有規(guī)律可尋的。如學(xué)生則比較便捷地經(jīng)過自己的折疊，把教者要求的相關(guān)圖形圍成了一個正方形。學(xué)生的實踐比較有意義地證明，實踐是有助于探究的，探究沒有實踐是不行的。對學(xué)生探究性作業(yè)設(shè)計的實踐，也不僅僅就是動手的，更應(yīng)當(dāng)就是多種器官密切配合意義上的實踐。

3、及時總結(jié)錯題，積累復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的本質(zhì)，是為了檢驗每一個學(xué)生對于新課內(nèi)容的吸收情況，也是學(xué)生開展后期復(fù)習(xí)的重要途徑之一。在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和實施過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真對待的方法來進(jìn)行良好的總結(jié)，這樣學(xué)生能夠根據(jù)教師所批閱的具體情況，將其中的錯題進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣能夠集中分析出現(xiàn)錯誤的原因，并且能夠在后期的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行良好的吸收和強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠真正做到查漏補(bǔ)缺的基本目的，從而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)薄弱之處，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

比如，在作業(yè)中學(xué)生在處理作業(yè)中的題時，主要可以分為兩類，一是會做的題，因為自己的粗心組做錯了，對于這類題，它有哪些陷阱，最好都在錯題集中標(biāo)注出來，在旁邊用不同顏色的筆重點標(biāo)注“細(xì)心”二字，警示以后遇到此類題要格外細(xì)心;第二類是難點知識，是自己不會做的，對于這類題，學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平而定，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以去鉆研，爭取弄明白，但是對基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以先把正確解法以及知識點寫上，等基礎(chǔ)知識達(dá)到了一定的水平，再返回去研究。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在“雙減”之下，一定要格外注重作業(yè)的質(zhì)量和效率，并發(fā)揮其作用，去轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)態(tài)度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計必然存在許多問題，為了有針對性解決存在的問題，教師需要在“雙減”之下優(yōu)化教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并站在學(xué)生角度來思考作業(yè)的發(fā)展方向，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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