摘? 要：在“數(shù)字電子技術(shù)”課程的教學(xué)過程中，存在自建教學(xué)資源不豐富、實踐環(huán)節(jié)相對薄弱、課程評價體系不完善等問題。針對上述問題，文章提出了解決措施。在教學(xué)內(nèi)容上，打破教材內(nèi)容，重組課程體系。在教學(xué)方式方法上，建立線上教學(xué)資源，利用智慧教學(xué)工具，采用混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，注重課程思政。在考核評價上，加大過程性考核權(quán)重，對學(xué)生多方面考核，取得了不錯效果，得到了學(xué)生、同行、督導(dǎo)的一致認可。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)課程;混合式;教學(xué)改革;智慧教學(xué)工具

中圖分類號：TP39;G434? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：2096-4706（2021）16-0189-04

Research and Practice of Blended Learning Mode

—Take the “Digital Electronic Technology” Course as an Example

WANG Yujuan

（Shandong Huayu University of Technology， Dezhou? 253034， China）

Abstract： In the teaching process of the “digital electronic technology” course， there are some problems， such as insufficient self-built teaching resources， relatively weak practical links， imperfect course evaluation system and so on. In view of the above problems， this paper puts forward some solutions. In teaching content， breaking the content of teaching materials， reorganizing the course system; in teaching methods， establishing online teaching resources， using intelligent teaching tools and adopting blended learning mode， allowing students to participate in classroom teaching， paying attention to curriculum thought and politics. In terms of assessment and evaluation， we have increased the weight of process assessment and assessed students in many aspects， which has achieved good results and has been unanimously recognized by students， peers and supervisors.

Keywords： the digital electronic technology course; blended ; teaching reform; intelligent teaching tool

0? 引? 言

《數(shù)字電子技術(shù)》課程作為電氣類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于后續(xù)課程如《電子技術(shù)課程設(shè)計》《單片機原理及應(yīng)用》等的學(xué)習有很強的鋪墊作用。然而，在教學(xué)過程中，學(xué)生對于元器件的選型、邏輯電路的設(shè)計等方面存在困惑，而這些內(nèi)容也是本課程的重點內(nèi)容。因此，本著讓學(xué)生會選、會用元器件以及會設(shè)計邏輯電路的原則，如何重組課程內(nèi)容，采用混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，完善課程考核評價方式，是課程改革的重點和難點。

1? 現(xiàn)狀分析

在改革以前，我?！稊?shù)字電子技術(shù)》課程在教學(xué)過程中存在以下問題：

（1）自建課程資源不豐富，無法滿足學(xué)生個性化需求。課程教學(xué)平臺關(guān)于本課程的資源不少，但是對于我校應(yīng)用型本科的學(xué)生來說，都不太適用，不符合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。因此，需要教師在在線平臺自建教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)情，符合我校人才培養(yǎng)要求。

（2）實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力不強。本課程是一門實踐性很強的課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及工程素養(yǎng)有很強的支撐作用。但是，實踐教學(xué)存在驗證性實驗偏多，設(shè)計性和綜合性實驗較少的情況，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（3）課程評價體系不完善。課程評價仍以期末考試為主，期末考試所占權(quán)重較大，且不便對學(xué)生平時學(xué)習狀況及學(xué)習效果、實踐能力進行考查。甚至有同學(xué)采取臨時抱佛腳的方式，取得較高分數(shù)，對于平時實踐能力較強的學(xué)生不公平。

2? 改革的思路和理念

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對本課程的教學(xué)要求，針對上述問題，課程組以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容，堅持立德樹人，基于成果導(dǎo)向教育理念，以能力為本位，以學(xué)生為中心，以項目為載體，反向進行課程開發(fā)與設(shè)計，將本課程教學(xué)內(nèi)容整合為邏輯狀態(tài)測試筆的設(shè)計、多數(shù)表決器的設(shè)計、搶答器的設(shè)計、數(shù)字鐘的設(shè)計、防盜報警器的設(shè)計、數(shù)字電壓表的設(shè)計、半導(dǎo)體存儲器和可編程邏輯器件等八個教學(xué)項目。以項目為載體開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科學(xué)思維能力、溝通表達能力、團結(jié)合作能力和自主學(xué)習能力。

3? 改革的途徑和方法

改革的途徑和方法主要有以下幾點：

（1）改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。線上教學(xué)資源——在山東省高等學(xué)校在線開放課程平臺建設(shè)教學(xué)資源，含時長457.5 mins的視頻、課件42份和電子教案、習題庫450題等，目前已開課4學(xué)期，選課學(xué)校達7所，如圖1所示。

另外，為利用學(xué)習通智慧教學(xué)工具更好開展混合式教學(xué)，在學(xué)習通平臺建立資源，除有課件、電子教案、習題庫外，還增加了Proteus仿真案例及課程思政內(nèi)容，如圖2所示。

課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)采用分組實驗教學(xué)，建立課程QQ群，課前線上發(fā)布實驗指導(dǎo)書與實驗任務(wù)，如圖3所示。

改革課程實踐教學(xué)，提升學(xué)生能力培養(yǎng)——通過修訂大綱，提高設(shè)計性實驗和綜合性實驗的比重，同時修訂實驗指導(dǎo)書。本課程共有六個實驗，實驗項目和性質(zhì)如表1所示。

同時，引入Proteus仿真軟件進行教學(xué)，每完成一個項目的學(xué)習，學(xué)生設(shè)計出電路，用仿真軟件完成仿真，綜合性項目撰寫項目報告，計入過程性考核成績，如圖4所示。

（2）以學(xué)生為中心，采用混合式教學(xué)，提高學(xué)生參與度。充分利用信息技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用已經(jīng)在山東省高等學(xué)校在線開放課程平臺上線的教學(xué)資源，使用雨課堂、學(xué)習通等智慧教學(xué)工具，開展“SPOC+智慧教學(xué)工具”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課程實施線上+線下+線上的教學(xué)模式，將課前知識獲取、課中知識內(nèi)化、課后鞏固有效銜接。

課前分組，布置學(xué)習任務(wù)，學(xué)生通過線上學(xué)習完成課前任務(wù)，學(xué)生課程學(xué)習情況如圖5所示。

課前（線上）：課前發(fā)布預(yù)習任務(wù)，預(yù)習時間控制在1小時以內(nèi)，課程組教師線上答疑（通過討論區(qū)及時回復(fù)、學(xué)習通群聊區(qū)及時回復(fù)等），問題反饋不超過24小時。學(xué)生線上學(xué)習情況見圖4。

課中（線下），采用“2331”模式，即課前任務(wù)匯報20分鐘、教師知識點精講30分鐘、小組任務(wù)30分鐘、概括總結(jié)10分鐘。抽取每組學(xué)生上臺匯報課前任務(wù)完成情況。小組任務(wù)評價方式為教師評價、組間互評、組內(nèi)互評和自評相結(jié)合。每組匯報時其他組對本組任務(wù)完成情況進行互評，用時大約20分鐘。教師針對學(xué)生匯報情況對難點知識進行重點講解，用時大約30分鐘，然后布置難度較高的任務(wù)由小組討論完成，用時大約30分鐘。最后，教師小結(jié)，用時大約10分鐘。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通表達和小組協(xié)作能力。

課后（線上+線下），布置作業(yè)，鞏固所學(xué)。有問題及時在課程群和教師交流。

（3）堅持立德樹人，注重課程思政。從教學(xué)目標和任務(wù)出發(fā)，以知識點為媒介，以科學(xué)知識形成為基礎(chǔ)，以具有科學(xué)特點的思維能力和創(chuàng)新實踐能力為目標，融合立德樹人元素，尋找思政教育與數(shù)字電子技術(shù)的結(jié)合點。在知識點中融入理想信念、國家情懷，達到潤物細無聲的德育效果。將電子技術(shù)發(fā)展的背景、發(fā)展歷程、科學(xué)家作出的不懈努力以及中國“芯”等融入教學(xué)中，順勢介紹相應(yīng)領(lǐng)域科學(xué)家和企業(yè)家的感人故事來感染和激勵學(xué)生，同時融入創(chuàng)新精神、對科學(xué)一絲不茍的精神，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索的科學(xué)精神，樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀和愛國主義情懷。

（4）改革考核方式，加大過程性考核。平時成績占期末總成績的40%。平時成績中，作業(yè)占10%，分組任務(wù)占20%，實驗占50%，在線學(xué)習情況占10%，項目報告占10%。其中，平時作業(yè)、在線學(xué)習情況均在線上完成，由平臺導(dǎo)出后按權(quán)重核算成績。

期末考試占期末總成績的60%。含基礎(chǔ)題、設(shè)計題及綜合應(yīng)用題，提高綜合應(yīng)用題的比重，重在考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

4? 課程改革成效

《數(shù)字電子技術(shù)》課程團隊在山東省高等學(xué)校在線開放課程平臺自建課程資源，并利用智慧教學(xué)工具，在2017級、2018級及2019級本科電氣類專業(yè)學(xué)生中持續(xù)開展混合式教學(xué)改革，取得了一定效果：

（1）通過探索并實施混合式教學(xué)，教學(xué)效果得到了學(xué)生、同行及督導(dǎo)的認可。學(xué)生們反饋，上課時通過小組討論、合作探究等教學(xué)活動，為他們提供了討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會。

同行及督導(dǎo)認為該課程采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，重視知識的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)完該課程后解決實際問題的能力得到很好的鍛煉。

（2）對比混合式教學(xué)改革前后，在試卷難易程度相當?shù)那疤嵯?，該課程的不及格率降低了11.53%，優(yōu)秀率提高3.12%。

（3）學(xué)生的實踐能力增強，創(chuàng)新意識提高。近三年，課程教學(xué)團隊指導(dǎo)學(xué)生已申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目12項，實用新型專利6項，在學(xué)科專業(yè)競賽中獲國家獎1項，省級獎項7項。

（4）教師教學(xué)改革能力增強，課程建設(shè)取得一定成果。2020年，課程組教師將課程建設(shè)理念與思路提煉，立項校級教改項目1項，同年，獲批首批校級一流建設(shè)課程。同時，課程組教師將課程思政元素融入課程教學(xué)，建設(shè)課程思政案例庫，使本課程立項2020年校級首批課程思政立項建設(shè)課程，課程組有2名教師獲得課程思政優(yōu)秀教師榮譽稱號。

5? 結(jié)? 論

課程組通過整合教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容項目化，課中通過智慧教學(xué)工具，將線上教學(xué)與線下教學(xué)內(nèi)容有機融合，對《數(shù)字電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)做了初步探索。通過混合式教學(xué)，提高了學(xué)生課堂參與度和學(xué)習積極性，同時，通過上臺匯報、小組任務(wù)等方式，培養(yǎng)了學(xué)生溝通表達、團結(jié)協(xié)作的素質(zhì)。

參考文獻：

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作者簡介：王玉娟（1985—），女，漢族，山東濟寧人，副教授，碩士研究生，研究方向：控制工程。