鐘鎮(zhèn)鋒

智慧信息化技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的一種發(fā)展趨勢(shì)。多媒體的運(yùn)用不但需要計(jì)算機(jī)設(shè)備做輔助，還需要教師對(duì)其有深入了解。這一切都需要教師先轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化教學(xué)方式，才能做到將數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與多媒體充分、有效結(jié)合。教師需要時(shí)刻思考一個(gè)問題：從學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的角度來看，多媒體技術(shù)如何有效結(jié)合課程，怎樣發(fā)揮最大的效用，以提升新常態(tài)教學(xué)中的學(xué)生計(jì)算的能力。傳統(tǒng)專家教師原型觀以學(xué)科知識(shí)、教學(xué)效率和洞察力為三大核心要素。新常態(tài)中的專家教師原型觀，則需要擁有學(xué)科大概念、人機(jī)協(xié)同的教學(xué)效率提升，以及貫通線上線下的教學(xué)洞察力。傳統(tǒng)的“望聞問切”式教學(xué)診斷與基于信息技術(shù)的數(shù)字洞察相結(jié)合，基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)與基于計(jì)算過程的雙反饋相結(jié)合，將成為新常態(tài)下專家教師的核心能力。

一、多媒體與數(shù)學(xué)計(jì)算線上線下整合的理論綜述

多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究成果是豐富的。如，在疫情線上教學(xué)期間，五年級(jí)下冊(cè)第一單元、第二單元的教學(xué)，第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》的教學(xué)，目前正在學(xué)習(xí)的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》，學(xué)習(xí)效果一般。學(xué)生對(duì)因數(shù)、倍數(shù)以及2、5、3的倍數(shù)的特征掌握尚可，但質(zhì)數(shù)和合數(shù)部分不理想，對(duì)概念理解不透徹，出現(xiàn)混淆的情況，不能很好地靈活運(yùn)用該部分知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題。學(xué)生遇到問題也極少向教師提問，本部分知識(shí)漏洞較大，需幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理以及勤加練習(xí)。第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，學(xué)習(xí)效果一般。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解顯淺，沒能很好地運(yùn)用生活常用例子來幫助理解分?jǐn)?shù)的意義，該部分知識(shí)掌握不理想;真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)部分掌握尚可，基本能區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，并能運(yùn)用該部分知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單問題;分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是剛學(xué)的，從作業(yè)質(zhì)量來看，大部分學(xué)生能正確運(yùn)用該性質(zhì)解題，小部分學(xué)生還是沒能很好地理解該性質(zhì)，還需多花時(shí)間鞏固。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，難點(diǎn)是掌握兩個(gè)數(shù)公因數(shù)的方法。為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)中主要通過自主探索、交流討論、分析歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。比如，先讓學(xué)生找出12和18的全部因數(shù)，并與同伴交流“你是怎么想的？”再如，在教師介紹公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義后，讓學(xué)生找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)、最大公因數(shù)，并總結(jié)找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。課堂上，學(xué)生在交流中不僅鍛煉了用數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，而且也促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。 在整個(gè)教學(xué)的過程中，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。尋找最大公約數(shù)的方法是通過學(xué)生積極主動(dòng)地探索以及不斷驗(yàn)證得到的，所以整節(jié)課效果比較好。但在線上教學(xué)部分，學(xué)生自律性較差，也有部分家長(zhǎng)工作比較忙，對(duì)學(xué)生的教育方面不夠重視，教師與家長(zhǎng)溝通過后，仍有拖欠作業(yè)、上課期間馬虎對(duì)待、動(dòng)作拖拉、不專注、甚至不在線等現(xiàn)象。部分家長(zhǎng)對(duì)于教育子女方面，出現(xiàn)焦慮的情緒，作為教師也不敢經(jīng)常聯(lián)系這些家長(zhǎng)，怕給對(duì)方太大的壓力。在作業(yè)方面，學(xué)生基本能按時(shí)按要求完成作業(yè)，小部分學(xué)生仍有遲交、欠交等情況;有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)抄襲或使用作業(yè)幫等軟件照搬答案的情況;學(xué)生遇到問題極少向教師提問。通過結(jié)合多媒體與數(shù)學(xué)課程，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中要開展自主學(xué)習(xí)，教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與目標(biāo)，進(jìn)一步完成多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);針對(duì)多媒體與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，提出要基于四大原則，即簡(jiǎn)單性原則、和諧性原則、目的性原則與全員性原則，將多媒體運(yùn)用于課前、課中、課后?？偟膩碚f，通過將多媒體與解決數(shù)學(xué)課程結(jié)合，可以讓信息技術(shù)教育的改革目標(biāo)更加清晰。

二、基于多媒體的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)探究

加強(qiáng)解決數(shù)學(xué)計(jì)算相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)是掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過本人探究與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)，借助多媒體開展專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)是教師培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的基本條件。只有學(xué)生對(duì)自己有一定了解，才能知道在數(shù)學(xué)計(jì)算中的不足與優(yōu)勢(shì)。那以往學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往將其當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)完成，對(duì)于計(jì)算問題也急于知道答案。多媒體技術(shù)的融入，就讓學(xué)生計(jì)算的情況反饋形式更加豐富，可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題目有很強(qiáng)的邏輯性，但是此階段學(xué)生思維又以具象為主，所以以往單一的教學(xué)方法，會(huì)令學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大下降?！芭d趣是最好的教師”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要條件就是興趣。多媒體大大增加了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

三、在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生解決計(jì)算能力的相關(guān)策略

貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)算能力，在高年級(jí)段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師一旦提及運(yùn)算，很多學(xué)生就會(huì)覺得十分痛苦。因?yàn)槔碚摶臄?shù)學(xué)知識(shí)是許多小學(xué)生難以消化的。而教師在講解運(yùn)算知識(shí)的過程中，往往又忽略了學(xué)生的教育主體地位，單純地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸式講解，使學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)運(yùn)算活動(dòng)產(chǎn)生厭倦感。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生借助生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的個(gè)人能力，降低數(shù)學(xué)理論知識(shí)的難度，通過情境構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在計(jì)算化的教學(xué)環(huán)境中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)運(yùn)算思維，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的有效提升，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

解決計(jì)算教學(xué)是一項(xiàng)需要細(xì)心的事情，不能有一絲馬虎。不管是線上還是線下，對(duì)于學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，我們不能夠簡(jiǎn)單地歸結(jié)為學(xué)生的粗心。其實(shí)，如果我們仔細(xì)分析分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原因不是只由于學(xué)生的粗心那么簡(jiǎn)單，還有其它原因。如，學(xué)生的認(rèn)知問題、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題、情感態(tài)度等等很多種情況，因此，學(xué)生技能的習(xí)得與學(xué)生的非智力因素有密切的關(guān)系，在計(jì)算技能訓(xùn)練的過程中，要注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。如，可給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題和打草稿的習(xí)慣、對(duì)解題細(xì)節(jié)的持續(xù)強(qiáng)化等。并且教師要嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教，不可隨意降低要求。這樣持之以恒，學(xué)生自然能夠形成良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。良好習(xí)慣與優(yōu)秀品質(zhì)的形成也必然能夠使學(xué)生的解決計(jì)算技能獲得穩(wěn)步提升。