呂俊平 康蓉

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文

一、素質(zhì)教育的重要性

應(yīng)試教育同素質(zhì)教育從教育目標(biāo)來(lái)看處于對(duì)立面。應(yīng)試教育僅僅關(guān)心學(xué)生的考試得分，覺(jué)得得分高的學(xué)生就是好學(xué)生，卻不重視學(xué)生其他方面的發(fā)展，受過(guò)應(yīng)試教育的優(yōu)秀學(xué)生很有可能僅僅會(huì)“紙上談兵”，而在實(shí)踐中使用所學(xué)知識(shí)時(shí)，卻無(wú)從下手。由于社會(huì)的進(jìn)步，教育同樣也要從應(yīng)試教育往素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)和自身的能力。對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，教師不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化內(nèi)容，也要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、研究以及發(fā)現(xiàn)處理問(wèn)題的能力。讓學(xué)生能夠自難題的分析中了解新知識(shí)同時(shí)得到良好的發(fā)展;在應(yīng)試教育背景下，教師對(duì)成績(jī)的關(guān)注決定了教學(xué)形式以知識(shí)的講授為主，使課堂教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單和機(jī)械，教師把課本中的內(nèi)容硬性地塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得多，掌握得就多，重復(fù)的次數(shù)就多，在考試中的表現(xiàn)就越好。學(xué)生只能按照這種學(xué)習(xí)要求被動(dòng)地機(jī)械學(xué)習(xí)、模仿和嚴(yán)格應(yīng)用，他們感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

學(xué)生大部分時(shí)間都花費(fèi)在書(shū)本上，學(xué)習(xí)的壓力和學(xué)習(xí)效果不匹配，自身不具有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，面對(duì)未接觸過(guò)的知識(shí)和題目時(shí)不會(huì)變通，有時(shí)僅提升了考試成績(jī)卻沒(méi)有提升學(xué)習(xí)能力。應(yīng)試教育以選拔為目標(biāo)，素質(zhì)教育以發(fā)展為目標(biāo)。以考試為導(dǎo)向的教育使教師在教學(xué)中具有功利主義思想。以高分作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將著重培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，而很少關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和中等學(xué)生，使教育不平衡。在課堂上，學(xué)習(xí)成績(jī)是兩極分化的，素質(zhì)教育是針對(duì)所有學(xué)生的，它提高了整個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)和自信心。應(yīng)試教育特別在意文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)槿鄙倭说掠?，所以不能切?shí)地達(dá)到教書(shū)育人的目的。思想道德本身就是人們立身之本，學(xué)生必須具有良好的思想道德素質(zhì)，才會(huì)言行有禮、舉止恰當(dāng)，獲得別人的認(rèn)同，懂得明辨是非對(duì)錯(cuò)的同時(shí)健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村山區(qū)小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的困難

（一）師資隊(duì)伍素養(yǎng)不高

素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容是課堂，核心之處是教師，教師本身就是教學(xué)行動(dòng)的組織人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)作用;是教育體制改革以及教育行業(yè)進(jìn)步的中流砥柱。所以，在鄉(xiāng)村區(qū)域落實(shí)素質(zhì)教育，第一步就要打造一個(gè)高素質(zhì)的教學(xué)陣列。但因?yàn)槠h(yuǎn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，學(xué)校的教師的工資很低，不能讓教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)歷高的人才留下，農(nóng)村山區(qū)小學(xué)的教師資源非常少，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的本地教師雖然有心想進(jìn)行素質(zhì)教育，卻因?yàn)樽陨淼哪芰徒?jīng)驗(yàn)的制約，難以有效落實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。

（二）以“考試”為主的教學(xué)評(píng)價(jià)制度局限

當(dāng)下，我國(guó)偏遠(yuǎn)區(qū)域的學(xué)校還是選擇“測(cè)驗(yàn)”當(dāng)成檢驗(yàn)學(xué)校的教育教學(xué)工作、檢測(cè)教師的教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一方法，教師的薪資、職稱評(píng)定等全是依照學(xué)生的考學(xué)百分比以及最高分的占比來(lái)決定。隨著時(shí)間的流逝，這種教學(xué)模式在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教育和教學(xué)中日益普遍：所有教學(xué)都是為了考試?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)行動(dòng)中，學(xué)校還明確選擇教材作為工作的重點(diǎn)，把教師當(dāng)成重點(diǎn)，一切依靠教師，此類教學(xué)環(huán)境并不能有效落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

（三）教學(xué)設(shè)備老舊落后

優(yōu)化的教學(xué)硬件設(shè)施成為進(jìn)行素質(zhì)教育的基石，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的不斷進(jìn)步，把當(dāng)下領(lǐng)先的科技添加至課堂，開(kāi)始變成了教育發(fā)展的方向，其在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)教學(xué)的成效是非常重要的?？墒?，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施不完善，老舊的教學(xué)硬件極大地妨礙了山區(qū)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)行。

（四）學(xué)生父母教育意識(shí)薄弱

父母的教育意識(shí)會(huì)變成落實(shí)素質(zhì)教育的重中之重，父母日常生活中的言語(yǔ)和行為都會(huì)極大地干擾到孩子的身體和心理發(fā)展?？墒窃谶呥h(yuǎn)地區(qū)，因?yàn)榭茖W(xué)水平、教育水平和信息傳播的落后，許多父母自身的教育水平也很低，存在很多不識(shí)字的人，多數(shù)父母對(duì)孩子的教育缺乏關(guān)注，對(duì)孩子的身體和心理健康造成不良影響。

三、新課標(biāo)下素質(zhì)教育農(nóng)村語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指教師為學(xué)生創(chuàng)建場(chǎng)景，讓學(xué)生了解場(chǎng)景中的漢語(yǔ)知識(shí)，然后掌握并最終完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。由于語(yǔ)言知識(shí)涉及很多方面，教師在介紹課堂知識(shí)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)造情境來(lái)介紹內(nèi)容，這不僅使課堂教學(xué)更加連貫，內(nèi)容更加新穎，更能使學(xué)生專注于課堂，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的興趣，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）在課堂上要開(kāi)展真實(shí)有效的合作學(xué)習(xí)

1.在農(nóng)村課堂的教學(xué)中，不能把合作只是當(dāng)成口號(hào)，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，合作學(xué)習(xí)不能只是表面化，如此既浪費(fèi)時(shí)間，也不能取得應(yīng)有的效果，需要我們的教師找到可行性比較好、效果也比較明顯的合作學(xué)習(xí)方式法，使學(xué)生可以真正進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并從中獲益。

2.關(guān)于合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，需要恰當(dāng)?shù)呐渲眯〗M人員，達(dá)到小組比例的最優(yōu)化。教師需要了解農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生進(jìn)行搭配，同樣把性格不同的學(xué)生進(jìn)行搭配，使學(xué)生都能參與其中，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師可以選擇以小組的形式討論了這首詩(shī)的內(nèi)涵，并分析“程”“榆關(guān)”“那畔”“帳”“更”“聒”“故園”等詞的含義，讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)中的意境，最后通過(guò)小組討論把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生建立“故鄉(xiāng)”生活場(chǎng)景，體驗(yàn)作者對(duì)“忠孝”的矛盾。再舉一個(gè)例子，在《將相和》課程中，教師選擇可以將學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生理解人物形象，從角色語(yǔ)言出發(fā)，探索角色的角色，學(xué)習(xí)角色的良好素質(zhì)，從而調(diào)節(jié)自己的行為以獲取成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）布置有效作業(yè)，鞏固課堂知識(shí)

在農(nóng)村的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行精細(xì)的安排，能夠幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天的課程知識(shí)。例如，在完成《有趣的漢字》課程后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和鞏固課堂知識(shí)，教師可以給為學(xué)生安排作業(yè)：收集單詞拼圖，解構(gòu)詞，諧音笑話等，例如單詞拼圖：給一半，留一半。通過(guò)學(xué)習(xí)上段內(nèi)容，尋找下一段內(nèi)容等，學(xué)生可以學(xué)習(xí)謎語(yǔ)，續(xù)集和笑話中的漢字，并掌握漢字，從而體驗(yàn)不同形式的作業(yè)，從而使學(xué)生擴(kuò)展自己的思維方式，并體驗(yàn)漢字的深刻。

（四）利用多媒體進(jìn)行有效的分層教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上比較少使用多媒體設(shè)備，但教師也可充分利用投影儀等設(shè)備，在教學(xué)過(guò)程中使用幻燈片展示課程內(nèi)容，這樣能節(jié)約很多板書(shū)的時(shí)間，把更多的時(shí)間投入教學(xué)之中，增強(qiáng)教學(xué)的效率。與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)盡量完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，也可以通過(guò)“共享課堂”的方式，引入其他優(yōu)秀教學(xué)資源，把其他學(xué)校的優(yōu)秀教師教學(xué)視頻轉(zhuǎn)發(fā)到學(xué)校家長(zhǎng)群中，供農(nóng)村孩子課后學(xué)習(xí)。比如，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本中的《詠柳》一文，因?yàn)槭枪盼?，學(xué)生掌握古詩(shī)的信息、感受作者情感活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)不理解的狀況，教師選擇多媒體設(shè)備來(lái)展現(xiàn)文章所出的背景，能幫助學(xué)生細(xì)致地解析古詩(shī)的結(jié)構(gòu)，感受“草長(zhǎng)鶯飛”之美。在課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置課后問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀看“共享課堂”回答問(wèn)題，上交作業(yè)，鞏固教學(xué)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村課程改革改善了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，使?jié)h語(yǔ)課堂變得充滿活力，同時(shí)為農(nóng)村學(xué)生開(kāi)辟了新的學(xué)習(xí)模式。因此，教師應(yīng)順應(yīng)這一教學(xué)要求和發(fā)展趨勢(shì)，尊重農(nóng)村學(xué)生的主觀性和差異性，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和漢語(yǔ)科目的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使農(nóng)村學(xué)生可以積極地參與其中，同時(shí)掌握課堂知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)框架，。