孫越

摘 要：當下，隨著互聯網信息經濟的普及與發(fā)展，傳統(tǒng)線下教學形式的已不能滿足教學需要，特別是在新冠疫情的影響下，線上教學成為特殊時期教學方式的一次變革，如今線上線下混合式教學模式受到越來越多人的青睞和認可，為提高教育教學的整體水平，本文試圖探索鐵路類專業(yè)課程的線上線下混合式教學模式，分析線上線下混合式教學模式在其教學及輔導過中的應用與研究。

關鍵詞：線上線下教學模式;鐵路類專業(yè)

一、線上線下混合式教學模式的表征

線上線下混合式教學模式是指教師在進行線下課堂教學之前利用網絡教學平臺介紹教學過程中涉及的理論知識，學生通過線上預習，然后線下課堂老師講解、討論，再利用網絡平臺的各種信息、習題、視頻等提升強化學習。教師的作用即是將教學理論付諸實踐、合理組織教學活動，其目的是讓學生更好更充分地消化學習成果，從而提升學生的學習效果。在進行線上線下混合式教學活動過程中，教師需要以學生為教學活動的中心，幫助學生主動學習好知識，以此實現教育的目標。

線上線下教學的教學和學習相比較，各有不同的特點，線上教學其優(yōu)點在于能夠個性化指導，從而增加學習的機會和成本控制，不足之處在于教與學場景的分離，教師引導，師生互動減少，對學生自主學習能力形成挑戰(zhàn)，是淺層學習，碎片化學習，而傳統(tǒng)的線下課堂教學以班級現場授課為主，其優(yōu)點在于教師能夠面對面進行指導和教學，師生可以通過調動聽覺、視覺以及面部表情與身體語言，理智與情感并用地開展教學，但不足之處在于教學進度較為統(tǒng)一，學生自主性學習空間不足。

二、線上線下混合式教學模式的過程探索與在鐵路類課程中實踐應用

線上課前準備。線上線下混合式教學模式打破了原有的教學模式和教學理念，讓課堂教學進入一個新的發(fā)展階段。線上教學之前，為了提高學生學習的興趣，教師按照章節(jié)內容及學生的認知順序將知識點分割成碎片化，從而降低知識難度。然后教師把每個分割的知識點設計制作成簡短的微視頻，這樣有利于學生集中注意力，同時還保持了知識的整體性和連貫性。由于每個微視頻的時間不長，學生們可根據自我掌握情況反復播放視頻，充分理解和掌握每個知識點，滿足了不同層次學生的學習需求。

（2）線下課堂檢驗。線下教學即課堂教學。在課堂教學前教師要收集學生線上所遇到的問題，以便課上及時解決并對學生在線上所學到的知識進行鞏固，從而加深學生對知識點的理解。解決理論知識同時教師還要側重于培養(yǎng)學生們對知識的實踐能力、應用能力。

（3）線上線下混合模式的綜合提升。課后任務的形式多種多樣，可以是對知識體系的綜合應用，比如，與某個知識點相關的大型項目;也可以選擇相關主題進行深層次的探究學習，比如，讓學生寫一篇小論文。課后復習鞏固是學生能力提升的重要階段，學生需要一定時間消化課上知識。消化完基本知識后，學生需要對基本知識進一步提升，也就是把基本知識應用于實踐，教師通過學生的反饋的學習成果進行線上線下雙重輔導，以達到最佳的教學效果。

就目前鐵路類專業(yè)的發(fā)展特點來看，其實踐性特點明顯，除了現場指導教學外，更重要的就是將實踐過程熟練化、標準化，細節(jié)化，這就需要教師在教學環(huán)節(jié)應具有充足的視頻資源素材以提供給學生用于課后的自學與鞏固吸收，因此建設線上教學資源迫在眉睫，需要錄制有大量的視頻、動畫等教學資源用于彌補傳統(tǒng)線下教育的單一與不足。鐵路類課程應著重培養(yǎng)學生獨立思考、敢于并善于提問的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，對學生專業(yè)問題方面展開針對性教學，鍛煉學生的案例分析與解決問題的能力、運用知識的能力和溝通表達能力，更重要的是催生課堂的教學活力，在鐵路類課程教學中我們要解決若干個實際工作中的問題，這也需要我們結合線上線下教學的雙重特點展開教學活動，以豐富和補充教學的不足。

在鐵路類專業(yè)課堂學習時，我們應以小組為單位，提前組織學生以3-5人為標準建立學習小組，小組各成員之間互相幫助、互相激勵，促進學生們對知識的掌握。具體課堂設計包括：①教師首先通過線下教學的形式總體介紹本次課程內容，然后教師通過設計和準備一些線上視頻資源讓學生自主學習，通過設計一些相關基礎性練習題，來檢測學生在線上的學習效果。教師從基礎練習題中總結出現頻率較高的問題，以便在鐵路類教學開展過程中更具有針對性。②通過學習小組的形式學習能夠發(fā)現自身的問題，與小組成員對線上問題進行探討才能更好地解決問題，這樣不僅提升了自身探究和解決問題的能力，同時也加強了同學們的合作精神。教師同時通過線下的答疑完成學生自主學習的過程。③教師在各小組討論過程中巡回，針對討論中出現的共性問題可以統(tǒng)一地講解，引導他們正確理解。④最后，老師和學生可對課堂實踐活動進行評價，教師應當表揚各組表現出色學生，鼓勵落后學生，這些評價可以作為期末成績的參照，幫助他們更好地對學習成果進行總結。

三、對線上線下混合式教學模式的思考

新冠疫情爆發(fā)以來，為保證教學活動順利開展，教育部提出“停課不停學”，并提倡各級各類學校開展線上教學活動，這促使當下教育教學方式發(fā)生巨大改變。我們必須要積極適應這場線上線下混合式教學模式改革的潮流，搶占先機。線上線下混合教學可大致分為四個階段：課前準備階段、線上教學階段、線下教學階段、評價考核階段。在整個教學過程中，應充分發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生獨立思考，體現學生的主體地位。第一，在線教學、混合教學和學校變革混合。通過協(xié)同對話建構新型的師生關系、教育關系，催生混合教學與學校變革的互動，來推動在線教學和混合教學。任何一種教學方式都不是獨立存在和發(fā)展的，研究信息技術與學科理論或學科技術的完美契合點，構建線上線下高度聯動、傳統(tǒng)創(chuàng)新深度融合的新型教育模式，從而為學生提供個性化的學習資源，滿足學生多元學習需求，促成學生自主學習習慣的養(yǎng)成，助力學校改革的全面開展。第二，在線教學、混合教學與人的發(fā)展和育人混合。通過線上教學實現“全面育人”“完整育人”，不僅要通過線上教學向學生傳授知識與技能，提升學生的自主學習能力，更要借助線上教學的平臺對學生進行德育以及思政教育。在堅持立德樹人的前提下，把握正確的輿論導向，將德育內容與思政課程內容融入到學科知識中，實現價值引導、人格塑造與知識傳授的有機結合，把教學和人的成長打通。

四、結語

線上線下混合式教學模式是當下教育形式的一次創(chuàng)新和變革，是一種以共生為導向的教育形式。在線教學與線下教學的混合是新常態(tài)，是未來我們中國教學改革的必然趨勢，更是未來中國教學改革的一場革命。我們需要認真探索與研究，讓線上線下混合式教學模式真正引導和幫助師生共同進步和發(fā)展。

參考文獻：

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