劉晶晶　萬(wàn)愛(ài)蓮

【關(guān)鍵詞】多級(jí)自適應(yīng)測(cè)試，閱讀素養(yǎng)，認(rèn)知能力評(píng)估

閱讀素養(yǎng)是促進(jìn)人終身發(fā)展的必備能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化時(shí)代的到來(lái)，基于數(shù)字環(huán)境的視覺(jué)圖形信息處理能力、超媒體非線(xiàn)性多維思考能力、虛擬空間社會(huì)情感能力等，已經(jīng)成為影響閱讀素養(yǎng)的重要因素。然而，相比于國(guó)內(nèi)小學(xué)階段傳統(tǒng)的閱讀素養(yǎng)評(píng)估方式，數(shù)字閱讀素養(yǎng)體系的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用還未得到語(yǔ)文教育領(lǐng)域的足夠重視。

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（Progress in Interna-tional Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱(chēng)PIRLS）項(xiàng)目是由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)，評(píng)估9～10歲小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的國(guó)際大規(guī)模測(cè)試項(xiàng)目。從2001年到2021年，每五年一屆。至今參與國(guó)家或地區(qū)數(shù)量已從36個(gè)發(fā)展為60個(gè)。據(jù)前幾輪PIRLS的評(píng)估報(bào)告顯示，國(guó)家之間和國(guó)家內(nèi)部閱讀素養(yǎng)水平存在巨大差異，而且這種差異還在逐年遞增。為了提升評(píng)估內(nèi)容與學(xué)生閱讀能力的匹配度，PIRLS曾經(jīng)提供了難度較小的評(píng)估材料版本供各國(guó)選擇（2011年和2016年提供了prePIRLS測(cè)評(píng)系統(tǒng)）。事實(shí)證明，prePIRLS雖然成功地?cái)U(kuò)大了能力較低學(xué)生的PIRLS覆蓋范圍，但它并沒(méi)有解決能力較高學(xué)生所需要的更有挑戰(zhàn)性測(cè)評(píng)系統(tǒng)的問(wèn)題。

近年來(lái)，多級(jí)自適應(yīng)測(cè)試（Multistage adaptivetests，簡(jiǎn)稱(chēng)MST）越來(lái)越受到大規(guī)模測(cè)試的青睞，因?yàn)榕c傳統(tǒng)線(xiàn)性測(cè)驗(yàn)題相比，MST可以將錨定的指標(biāo)覆蓋到一定廣度的多個(gè)題本，然后通過(guò)前后測(cè)試拆分，使學(xué)生最終只需隨機(jī)完成其中一組題本即可獲取真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。也就是說(shuō)，在面對(duì)廣泛的測(cè)試內(nèi)容與有限的測(cè)試時(shí)間之間的矛盾時(shí)，MST能準(zhǔn)確分析出影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)部因素與外部因素，并能為制定教育政策提供更加客觀的依據(jù)。為了滿(mǎn)足測(cè)評(píng)系統(tǒng)能同時(shí)覆蓋能力較低與較高兩個(gè)方面的需要，PIRLS2021首次采用了“走向未來(lái)數(shù)字世界”的多級(jí)自適應(yīng)試題編制技術(shù)。

MST較好地滿(mǎn)足了PIRLS更大范圍內(nèi)評(píng)估難度匹配度及有針對(duì)性提升學(xué)生閱讀能力的需求，也為各個(gè)國(guó)家或地區(qū)小學(xué)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革提供了一種國(guó)際參照。經(jīng)過(guò)比較與分析，我們將PIRLS2021的實(shí)施方式總結(jié)為對(duì)基于數(shù)字化閱讀情境的開(kāi)發(fā)、對(duì)基于深度學(xué)習(xí)閱讀高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)及對(duì)基于證據(jù)的國(guó)家或地區(qū)閱讀能力測(cè)評(píng)模式的開(kāi)發(fā)?？梢哉f(shuō)，PIRLS2021為各個(gè)國(guó)家或地區(qū)小學(xué)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)發(fā)展提供了一種國(guó)際參照。

一、數(shù)字化閱讀情境更加貼近學(xué)生生活

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生閱讀過(guò)程及終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，與學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式息息相關(guān)。與其他大規(guī)模閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目相比，PIRLS更加強(qiáng)調(diào)“閱讀是讀者在多種文本類(lèi)型及語(yǔ)境中建構(gòu)自我與世界意義的過(guò)程”。在電子設(shè)備未普及之前，大多數(shù)學(xué)生的早期閱讀內(nèi)容以敘事文本為主。但隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的閱讀能力快速提升，且呈現(xiàn)出低齡化的發(fā)展趨勢(shì)。原有的紙質(zhì)書(shū)籍與雜志已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)與生活的需要?！禤IRLS2021評(píng)估報(bào)告框架》中指出，為滿(mǎn)足10歲左右學(xué)生的閱讀需求，PIRLS將提供更多有視覺(jué)吸引力的閱讀題本，如電子雜志、報(bào)紙、電子郵件及短信息等新型閱讀文本，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。同時(shí)，這些多元化的文本內(nèi)容還將通過(guò)軟件進(jìn)行編輯，呈現(xiàn)為數(shù)據(jù)列表、信息圖標(biāo)等可視化、交互式的混合文本?？梢哉f(shuō)，這些貼近學(xué)生生活習(xí)慣的閱讀文本與閱讀方式，對(duì)學(xué)生的閱讀能力而言，無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。

為了適應(yīng)新的數(shù)字閱讀情境，從2016年開(kāi)始，網(wǎng)絡(luò)模擬閱讀能力（ePIRLS）測(cè)評(píng)正式成為PIRLS子項(xiàng)目。作為以計(jì)算機(jī)為載體的在線(xiàn)閱讀測(cè)評(píng)，ePIRLS通過(guò)虛擬互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)模擬網(wǎng)站。學(xué)生需要在測(cè)試過(guò)程中通過(guò)圖形、多項(xiàng)卷標(biāo)頁(yè)、超鏈接或彈出式窗口，整合除文字以外的圖片、影像、動(dòng)畫(huà)等不同類(lèi)型的信息。同時(shí)，學(xué)生還須判斷不同信息的真?zhèn)?，并通過(guò)綜合、歸納這些信息來(lái)完成相關(guān)任務(wù)。據(jù)PIRLS2016結(jié)果報(bào)告的數(shù)據(jù)顯示，這些帶有拖放、排序、下拉菜單的新題型更接近小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。接近九成參與測(cè)試的學(xué)生非常喜歡ePIRLS?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)模擬ePIRLS評(píng)估為PIRLS2021多階段自適應(yīng)測(cè)試實(shí)施提供了過(guò)渡。

PIRLS2021將閱讀能力定義為：理解和使用社會(huì)所要求或個(gè)人所重視的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力，讀者可以從多種形式文本中構(gòu)建意義，閱讀是為了讀者群體享受學(xué)習(xí)或更好地參與學(xué)校及日常生活。從定義中可以看出，PIRLS2021有以下發(fā)展趨勢(shì)。

首先，PIRLS2021強(qiáng)調(diào)數(shù)字世界中文本的多樣化。因?yàn)榕c傳統(tǒng)印刷文本的線(xiàn)性方式相比，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)非線(xiàn)性的文本網(wǎng)絡(luò)。所以，PIRLS2021更傾向于測(cè)評(píng)學(xué)生通過(guò)多樣化文本創(chuàng)建自己的閱讀路徑的能力。其次，PIRLS2021鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)數(shù)字化閱讀來(lái)獲得關(guān)于世界和自身的認(rèn)知。與傳統(tǒng)的閱讀信息提取能力測(cè)評(píng)相比，PIRLS2021更傾向于測(cè)評(píng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上尋找到對(duì)復(fù)雜閱讀環(huán)境中信息的分析與處理能力，其分值占比為百分之八十（見(jiàn)圖1）。

二、深度學(xué)習(xí)技術(shù)能更準(zhǔn)確錨定學(xué)生高階認(rèn)知能力

近年來(lái)，隨著腦科學(xué)、人工智能和學(xué)習(xí)科學(xué)等新型技術(shù)手段模擬人腦的深層次認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)的復(fù)雜運(yùn)算與優(yōu)化，推動(dòng)了人的理性思辨、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決等高階思維能力的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者馬頓在《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》中指出，閱讀過(guò)程往往指向兩種策略，一種是表層學(xué)習(xí)，一種是深層學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者追求知識(shí)的理解并且能使已有的知識(shí)與特定的內(nèi)容進(jìn)行批判性互動(dòng)，尋找知識(shí)的邏輯意義。PIRLS2021正是采用MST多級(jí)自適應(yīng)測(cè)評(píng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維層次、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、記憶方式、投入程度、遷移能力、社會(huì)情感等高階認(rèn)知能力的測(cè)量。

整個(gè)PIRLS2021評(píng)估包括18篇閱讀文章（一半為文學(xué)類(lèi)文本，一半為信息類(lèi)文本）。按照多階段自適應(yīng)測(cè)試設(shè)計(jì)，PIRLS2021將評(píng)估題本分為易、中、難三個(gè)等級(jí)，每個(gè)難度級(jí)別包括3個(gè)文學(xué)類(lèi)文本和3個(gè)信息類(lèi)文本。在所設(shè)計(jì)的18個(gè)測(cè)試段落中，有12個(gè)文本在前幾輪PIRLS測(cè)試中出現(xiàn)過(guò)，其目的是為各個(gè)國(guó)家或地區(qū)分析閱讀素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)提供依據(jù)。其他6個(gè)為首次啟用文本，其中文學(xué)類(lèi)文本與信息類(lèi)文本各3個(gè)，平均分布在三個(gè)難度等級(jí)中，如表1所示。

在PIRLS評(píng)估中，每個(gè)學(xué)生被隨機(jī)分配一組測(cè)試包，每個(gè)測(cè)試包由2個(gè)文本組成。在PIRLS2021中，這18個(gè)文本被安排成18個(gè)測(cè)試包。每個(gè)文本都會(huì)出現(xiàn)在2組測(cè)試包中，且與不同的文本配對(duì)。當(dāng)不同難度的文本在同一測(cè)試包中配對(duì)時(shí)，其中較容易的排在前面。最終，這18個(gè)測(cè)試包根據(jù)難易程度排列，再次被分為2個(gè)難度級(jí)別。測(cè)試包1～9難度較大（由2個(gè)難的文本或1個(gè)中等加1個(gè)難的文本組成），測(cè)試包10～18難度較?。ㄓ?個(gè)簡(jiǎn)單文本或1個(gè)簡(jiǎn)單加1個(gè)中等文本組成），如下圖所示。

基于以上設(shè)計(jì)，可以看出多級(jí)自適應(yīng)試題編制技術(shù)具有以下特點(diǎn)。

（1）它能夠覆蓋更為廣泛的測(cè)試目標(biāo)。能否覆蓋廣泛的測(cè)試目標(biāo)是衡量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的重要指標(biāo)，在傳統(tǒng)測(cè)試中可能會(huì)選擇有一定代表性的題目作為測(cè)試題本，這使得教師為了追求高水平學(xué)業(yè)表現(xiàn)而將教學(xué)重點(diǎn)集中在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容上，而忽略了對(duì)學(xué)生高階思維的考查。MST則可以覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，并能按照能力指定維度與占比編排試題。

（2）它可以減輕測(cè)試給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。閱讀素養(yǎng)的提升是通過(guò)激發(fā)閱讀者的閱讀動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知策略以及背景知識(shí)來(lái)構(gòu)建意義的過(guò)程。對(duì)于10歲左右的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果答題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、題量過(guò)大，就會(huì)影響測(cè)試結(jié)果的解釋力。所以，為了保證測(cè)試的效果，MST將測(cè)試時(shí)間控制在2個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi)，且每個(gè)學(xué)生只需完成一組測(cè)試包。

三、基于證據(jù)的評(píng)價(jià)方式能促進(jìn)國(guó)家或地區(qū)閱讀素養(yǎng)的整體提升

長(zhǎng)期以來(lái)，PIRLS都是各國(guó)改善教育質(zhì)量及提升人口素質(zhì)的重要參考依據(jù)。MST是基于國(guó)家與地區(qū)人口閱讀素養(yǎng)整體提升的縱向與橫向綜合設(shè)計(jì)。從縱向比較來(lái)看，它通過(guò)將前幾輪與后一輪測(cè)試中相同題本測(cè)試結(jié)果進(jìn)行連貫性比較，從而為推進(jìn)國(guó)家或地區(qū)教育政策持續(xù)性改革提供依據(jù)。從橫向比較來(lái)看，它通過(guò)將同一試題的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行國(guó)家與地區(qū)的參照性比較，從而為閱讀促進(jìn)不同地區(qū)人群素質(zhì)提升提供有力的證據(jù)支持。以俄羅斯為例，2011年俄羅斯的PIRLS成績(jī)位居中國(guó)香港之后。然而，2016年俄羅斯平均成績(jī)提高了13分，以612分的平均成績(jī)碾壓了其他國(guó)家，排名第一。這其中有一項(xiàng)重要原因是俄羅斯政府對(duì)人口閱讀素養(yǎng)提升的重視。在這期間，俄羅斯政府啟動(dòng)了“俄羅斯歷史年”（2012年）、“俄羅斯文化年”（2014年）和“俄羅斯文學(xué)年”（2015年）等國(guó)民閱讀項(xiàng)目，致力于幫助國(guó)民重新認(rèn)識(shí)閱讀的作用和價(jià)值。又如，從PIRLS2016反饋結(jié)果來(lái)看，香港雖然并未衛(wèi)冕冠軍，但成績(jī)并無(wú)明顯下滑，居全球第三位。為此，從2017年開(kāi)始，香港在語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中增加了電子設(shè)備的使用，并加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子文本閱讀、網(wǎng)絡(luò)信息篩選等方面能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，這些從PIRLS獲取的評(píng)估數(shù)據(jù)為本國(guó)國(guó)民閱讀素養(yǎng)的提升和其他國(guó)家閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了很好的證據(jù)與借鑒（見(jiàn)圖3）。

PIRLS2021為了確保18個(gè)文本都能夠覆蓋到每個(gè)國(guó)家，采取了根據(jù)前幾輪測(cè)試結(jié)果為各個(gè)國(guó)家或地區(qū)提供不同比例資源包的方式。即前面幾輪PIRLS成績(jī)較好的國(guó)家按比例抽樣難度較大的測(cè)試包，而表現(xiàn)相對(duì)較差的國(guó)家則按比例抽樣較容易的測(cè)試包。平均成績(jī)?cè)赑IRLS成績(jī)等級(jí)中超過(guò)550分的國(guó)家，將隨機(jī)分配70%較難的測(cè)試包，30%較容易的測(cè)試包;成績(jī)?cè)?50～550分的國(guó)家將分配同等比例難度的測(cè)試包;平均成績(jī)低于450分的國(guó)家，將按比例分配30%的較難的測(cè)試包和70%較容易的測(cè)試包。這一變化旨在提高參與PIRLS國(guó)家的測(cè)量準(zhǔn)確度，使每個(gè)國(guó)家或地區(qū)的評(píng)估難度與學(xué)生能力有較高的匹配度。

除此之外，為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)數(shù)字形式的評(píng)估，PIRLS2021還設(shè)計(jì)了家庭、學(xué)校、課堂、學(xué)生、國(guó)家五類(lèi)調(diào)查問(wèn)卷。其中，PIRLS2021在課堂教學(xué)和學(xué)生信息技術(shù)使用方面增加了新的調(diào)查內(nèi)容。在閱讀教學(xué)方面，PIRLS通過(guò)調(diào)查學(xué)校是否為每個(gè)學(xué)生提供數(shù)字設(shè)備、班級(jí)是否有學(xué)生可以共享的數(shù)字設(shè)備、學(xué)生是否可以攜帶自己的數(shù)字設(shè)備上課等，來(lái)調(diào)查課堂上的信息技術(shù)使用情況。同時(shí)，PIRLS2021還收集了有關(guān)教師在教學(xué)中使用數(shù)字設(shè)備的信心程度，以及教師是否教學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)閱讀情境下選擇文本及使用策略。針對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度的調(diào)查，PIRLS2021啟用了一個(gè)新的衡量學(xué)生對(duì)使用計(jì)算機(jī)或平板電腦的熟悉程度的調(diào)查，以此衡量他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上查找信息的自我效能感。

四、結(jié)語(yǔ)

20年前，大規(guī)模的教育測(cè)評(píng)成為世界潮流，這是因?yàn)槿藗兤惹行枰?、真?shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平的教育數(shù)據(jù)。20年后，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，“走向未來(lái)數(shù)字世界”的多級(jí)自適應(yīng)認(rèn)知能力試題編制技術(shù)為評(píng)價(jià)提供了基于學(xué)科能力指標(biāo)、試題設(shè)計(jì)、施測(cè)程序、分層計(jì)分的標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)編制程序?？梢哉f(shuō)，PIRLS2021為閱讀素養(yǎng)評(píng)估的科學(xué)化發(fā)展提供了國(guó)際參照。

首先，從傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試到數(shù)字技術(shù)測(cè)評(píng)的推廣，無(wú)論是哪一種方式，評(píng)價(jià)所指向的都應(yīng)該是人的發(fā)展性。2020年6月30日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，首次提出“探索增值評(píng)價(jià)”。增值評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)不能僅僅停留在知識(shí)水平的事實(shí)性與概念性上，而要通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)校及區(qū)域多元發(fā)展。即作為具有育人功能的增值評(píng)價(jià)應(yīng)從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”走向“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”及“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。

多級(jí)自適應(yīng)認(rèn)知能力評(píng)估以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、計(jì)量心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。所以，迄今為止，越來(lái)越多的大型語(yǔ)言測(cè)試中采用了多級(jí)自適應(yīng)認(rèn)知能力評(píng)估方式，如英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試托福（TOEFL）、密歇根英語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)估（MELAB）、國(guó)際英語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)（IELTS）等。近年來(lái)，我國(guó)也出現(xiàn)了部分關(guān)于英語(yǔ)閱讀理解、以漢語(yǔ)為第二外語(yǔ)的閱讀理解以及漢語(yǔ)閱讀障礙的認(rèn)知診斷研究。但是這些研究多數(shù)是針對(duì)閱讀的一個(gè)認(rèn)知層面進(jìn)行的診斷。如何充分培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)字環(huán)境下字、詞、句、篇中的思維發(fā)展，并以此作為促進(jìn)國(guó)民閱讀素養(yǎng)提升的有力證據(jù)，則需要研究者們對(duì)閱讀測(cè)評(píng)內(nèi)容與方式進(jìn)一步優(yōu)化，針對(duì)我國(guó)小學(xué)生開(kāi)發(fā)出基于認(rèn)知能力框架的閱讀理解形成性評(píng)估模型。

其次，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科閱讀能力評(píng)估相比，閱讀高階思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，它具有明確的思維方向及充分的思維依據(jù)。這其中包括了讀者閱讀過(guò)程中知識(shí)與文化，知識(shí)與社會(huì)，知識(shí)與歷史的敏感度、關(guān)聯(lián)度與遷移性。多級(jí)自適應(yīng)技術(shù)的閱讀素養(yǎng)測(cè)試是閱讀者與世界的意義建構(gòu)的交互模式，測(cè)量的是閱讀者的反思性、批判性和創(chuàng)造性等理性思維。所以，PIRLS2021教師問(wèn)卷收集了教師教學(xué)閱讀理解技能和策略、數(shù)字文學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)。

新時(shí)代小學(xué)閱讀教學(xué)的意義追求不再是在預(yù)設(shè)教育過(guò)程的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)量的累積，而是要通過(guò)閱讀生成新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新想法的高階思維能力，以實(shí)現(xiàn)將閱讀作為精神種子的生命自覺(jué)的方式。所以，如何通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在育人邏輯進(jìn)行挖掘，成為新時(shí)代閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。除了原有的三維目標(biāo)以外，我們認(rèn)為閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分體現(xiàn)知識(shí)的感性與理性、德行與智慧、情感與審美等促進(jìn)人發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。

最后，建構(gòu)線(xiàn)上與線(xiàn)下一體化的閱讀評(píng)估體系。PIRLS2021設(shè)計(jì)框架中還指出，數(shù)字世界的閱讀將成為學(xué)校課程的重要組成部分。我國(guó)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了“拓展運(yùn)用語(yǔ)言文字交流的途徑，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，如使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)，并致力于線(xiàn)上線(xiàn)下媒介閱讀的交流與融合”。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提出應(yīng)積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。面對(duì)新時(shí)代的快速發(fā)展，我們還需要在數(shù)字環(huán)境下進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)評(píng)估的新方法，設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)模型。只有這樣，才能真正讓閱讀成為促進(jìn)人終身發(fā)展的有效途徑。

（萬(wàn)愛(ài)蓮為通訊作者）