艾尼瓦爾·吐米爾，袁禎燕，李 俊

（新疆大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆烏魯木齊830046）

在“教與學(xué)”的過程中，考試是衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度和教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的方法之一。而考試成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的極其重要的常用指標(biāo)，對(duì)期末考試成績的分析不僅能夠反映、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及技能的掌握程度，而且可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的教學(xué)改革和教學(xué)方法改革。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國的慕課資源不斷完善，上線慕課數(shù)量由2017年的3200 門增加到現(xiàn)在的12500 門，學(xué)習(xí)人數(shù)由5500 萬人次到2 億多人次。“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式在高等教育中發(fā)揮了重要的作用，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

2020年受到突如其來的新冠肺炎疫情的影響，全球已有168 個(gè)國家關(guān)閉了學(xué)校，許多高校采取了“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)措施，以減輕疫情對(duì)教育的影響。為了響應(yīng)教育部有關(guān)新冠肺炎疫情防控期間“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，我校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的豐富教學(xué)資源，開展了線上教學(xué)。我院開設(shè)的生態(tài)學(xué)課程，采用了愛課程（中國大學(xué)慕課網(wǎng)）網(wǎng)站用北京師范大學(xué)的基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)課程資源進(jìn)行異步SPOC 教學(xué)，并用了QQ 群、騰訊會(huì)議直播相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)。

本文以新疆大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，通過對(duì)生物科學(xué)3個(gè)班級(jí)的生態(tài)學(xué)期末考試成績的分布特點(diǎn)進(jìn)行比較分析和思考，總結(jié)出“混合式”在線教學(xué)方法的教學(xué)效果，并討論影響線上教學(xué)質(zhì)量的因素。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

2019—2020學(xué)年在生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院共3個(gè)小班（1 個(gè)民族班、2 個(gè)漢族班），82 人次的學(xué)生參加了生態(tài)學(xué)課程的期末考試。以上3個(gè)不同班級(jí)，生態(tài)學(xué)教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、課時(shí)、考試試題題型、難度完全相同，授課使用的教材是2015年的高等教育出版社《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》第三版（“十二五”普通高等教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材）。

生態(tài)學(xué)期末考試試卷共7 類題型，試卷總題目38 道，試卷卷面分為100 分，其中包括單項(xiàng)選擇題（10 道）、多項(xiàng)選擇題（10 道）、判斷題（10 道）為有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題，分值50 分；簡答題（5 道）、計(jì)算題（1道）、填圖題（1道）和論述題（1道）為主觀題，共8 道，分值50 分（見表1）。本文為了分析混合式教學(xué)背景下生態(tài)學(xué)期末考試成績及影響因素，對(duì)以上82位學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）方法

運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)和教育測量的理論和方法，將82名考生的總成績輸入預(yù)先設(shè)計(jì)的Excel 表，利用Excel 2010 數(shù)據(jù)處理功能進(jìn)行運(yùn)算并繪制圖表，用t檢驗(yàn)比較兩組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

表1 生態(tài)學(xué)期末考試試卷題型構(gòu)成

二、結(jié)果與分析

（一）考試成績分布分析

對(duì)我院生物科學(xué)專業(yè)2個(gè)漢族班、1個(gè)少數(shù)民族班的普通生態(tài)學(xué)期末考試卷面成績的分析結(jié)果顯示，三個(gè)班級(jí)的平均優(yōu)秀率為1.10 %、良好率為6.67 %、中等率為16.67 %、及格率為32.83 %、不及格率為42.73%，見圖1。平均及格率為57.11%、平均成績?yōu)?1分、平均標(biāo)準(zhǔn)差為11.4。

圖1 三個(gè)班級(jí)普通生態(tài)學(xué)期末考試卷面成績分布

（二）少數(shù)民族班和漢族班級(jí)期末考試成績的比較

本次參加考試的漢族班學(xué)生共60人，占學(xué)生總數(shù)的73.17%，少數(shù)民族班學(xué)生共22 人，占學(xué)生總數(shù)的26.83%；少數(shù)民族班卷面成績合格共7 人，占總?cè)藬?shù)的31.82%，卷面平均分為50.05分；漢族班-1卷面成績合格共23 人，占總?cè)藬?shù)的76.67%，卷面平均分為68 分；漢族班-2 卷面成績合格共19 人，占總?cè)藬?shù)的63.33%，卷面平均分為64 分。3 個(gè)班級(jí)普通生態(tài)學(xué)期末考試成績分布見表2和圖2。

從表2和圖2得知，漢族班的最高分為90分，最低分為47 分，平均成績?yōu)?5.5 分，平均及格率為70 %；少數(shù)民族班的最高分為69 分，最低分為33分，平均成績?yōu)?1 分，及格率為31.82%。少數(shù)民族班的不及格率較高，為68.18%，及格分?jǐn)?shù)集中分布在60～69 分之間。漢族班-1 的不及格率小于漢族班-2的不及格率，兩個(gè)漢族班級(jí)的成績集中分布在60～89 分之間，基本不屬于正態(tài)分布類型。少數(shù)民族班和漢族班級(jí)期末考試平均成績及及格率之間的差異較顯著（p＜0.05）。

（三）不同教學(xué)方式間考試成績的比較

為了進(jìn)一步找出混合式教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)方法對(duì)生態(tài)學(xué)期末考試成績的影響，我們把2019—2020 學(xué)年的“混合式教學(xué)”生態(tài)學(xué)期末成績與2018—2019 學(xué)年和2017—2018 學(xué)年的傳統(tǒng)教學(xué)成績進(jìn)行了比較分析（見表3和表4）。

表2 生態(tài)學(xué)期末考試各分?jǐn)?shù)段人數(shù)（頻率）分布[n(%)]

圖2 民漢班級(jí)普通生態(tài)學(xué)期末考試成績的分布

表3 傳統(tǒng)教學(xué)方式下生態(tài)學(xué)期末考試各分?jǐn)?shù)段人數(shù)（頻率）分布[n(%)]

表4 不同教學(xué)方式下期末考試成績的比較

表4 的數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式下少數(shù)民族班的期末考試成績和及格率高于混合式教學(xué)模式下的成績和及格率，它們之間的差異非常顯著（p＜0.01），漢族班的及格率差異達(dá)到顯著性水平（p＜0.05）。說明，傳統(tǒng)教學(xué)模式下少數(shù)民族班和漢族班的生態(tài)學(xué)期末成績比混合式教學(xué)的成績好得多。

三、結(jié)論

（一）教學(xué)方式與考試成績的關(guān)系

2020年在新冠肺炎疫情的影響下，我們?cè)谳^短的時(shí)間改變教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的課堂面授授課方式進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式。因?yàn)槲倚]有自建的生態(tài)學(xué)慕課資源，所以我們借用北京師范大學(xué)“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)”慕課資源，采用異步SPOC 方式授課。雖然教材一樣，但是教學(xué)內(nèi)容間仍然存在一些差異，需要我們按照教學(xué)大綱的要求補(bǔ)充網(wǎng)上資源。所以，我們認(rèn)為本次混合式教學(xué)背景下生態(tài)學(xué)期末考試成績下降的主要原因是我校的課程建設(shè)資源的缺乏和教師與學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)方式的適應(yīng)性不佳有關(guān)。

（二）任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與考試成績的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何充分利用網(wǎng)上資源，適應(yīng)時(shí)代的要求進(jìn)行線上教學(xué)，提高高等教育的質(zhì)量是我們高校教師面臨的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂線下教學(xué)是教師占主導(dǎo)地位以講述的方式傳授知識(shí)，學(xué)生按要求聽課、提交作業(yè)的一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入地探索和搜集網(wǎng)絡(luò)空間豐富的教學(xué)資源融合傳統(tǒng)的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。本學(xué)期我們首次采用混合式教學(xué)模式來講授生態(tài)學(xué)課程，缺乏線上線下互動(dòng)、科學(xué)設(shè)置線上教學(xué)和線下作業(yè)內(nèi)容的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們認(rèn)為本次混合式教學(xué)期末考試成績較低的原因與授課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法有關(guān)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與考試成績的關(guān)系

我們?cè)诰€下授課時(shí)注意到，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)考試成績有一定的影響。本學(xué)期因?yàn)槭艿叫鹿诜窝滓咔榈挠绊?，學(xué)生不能按時(shí)返校，在家線上聽課。雖然授課的系統(tǒng)有簽到的功能，但很難監(jiān)控學(xué)生的上課狀態(tài)。另外，課前學(xué)生沒有按要求對(duì)教師推送的材料進(jìn)行自學(xué)、提出問題，課堂上缺乏參與互動(dòng)交流，線下不自覺提交作業(yè)等因素影響期末考試成績。

（四）少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言水平與考試成績的關(guān)系

我們認(rèn)為，導(dǎo)致少數(shù)民族班級(jí)和漢語班級(jí)學(xué)生期末考試成績差異的原因比較多，其中少數(shù)民族學(xué)生對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的使用能力、對(duì)線上混合式教學(xué)的適應(yīng)性、線上學(xué)習(xí)和線下完成作業(yè)及預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)的重視程度等因素起主要作用。本學(xué)期，本人承擔(dān)一個(gè)少數(shù)民族班級(jí)和一個(gè)漢族班級(jí)的普通生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)任務(wù)，期末考試后通過愛課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析得知，少數(shù)民族班學(xué)生的課程預(yù)習(xí)、課程課件的自我學(xué)習(xí)時(shí)間較短、提交作業(yè)率較低，漢族班學(xué)生在自我學(xué)習(xí)課程課件、用學(xué)習(xí)平臺(tái)跟老師互動(dòng)、提交作業(yè)等方面用的時(shí)間較長，作業(yè)的完成態(tài)度較好。與此同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生的語言水平也是直接影響考試成績的另外一個(gè)因素。國家通用語言文字的普及和中華文化的學(xué)習(xí)是各民族文化融合，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定和長治久安的需要，也是提高少數(shù)民族文化水平，促進(jìn)文化脫貧，推進(jìn)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要和早日實(shí)現(xiàn)中國夢的要求。本次我們發(fā)現(xiàn)，在漢族班上課的少數(shù)民族“民考漢”學(xué)生的成績高于民族班的少數(shù)民族學(xué)生的成績，再次證明學(xué)好國家通用語言是學(xué)好專業(yè)課程、提高專業(yè)成績的基礎(chǔ)。

綜上所述，考試作為檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要工具，能夠反映出教學(xué)活動(dòng)過程中所存在的一些問題。分析考試成績的特點(diǎn)能夠總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所隱含的一些不良因素和教師授課過程中存在的問題。通過對(duì)“生態(tài)學(xué)”混合式教學(xué)期末考試成績的統(tǒng)計(jì)分析，初步得出“慕課課程”建設(shè)、教師的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法、學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)風(fēng)、少數(shù)民族學(xué)生的國家通用語言水平等問題對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要影響的結(jié)論，這將為今后的生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，為教師進(jìn)一步提升教學(xué)能力、適應(yīng)混合式教學(xué)模式供了指導(dǎo)作用。