田仁花

摘要：小學(xué)美術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)的開始，不僅要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，也要在教學(xué)實(shí)踐中去不斷地開發(fā)資源，使學(xué)生接觸和體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)資源更加優(yōu)質(zhì)。對(duì)此，本文從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，粗談小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);審美鑒賞

新課標(biāo)的頒布使得核心素養(yǎng)成為了目前課程教育的主旋律，而在小學(xué)美術(shù)課堂中滲透和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是審美鑒賞能力，需要教師明確具體內(nèi)容中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，從而結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行融合，使最終課堂教學(xué)的呈現(xiàn)理想化。

一、以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)臨摹，學(xué)生通過(guò)聽老師講，看老師畫來(lái)學(xué)得一二，最終以是否掌握知識(shí)和形成技能為標(biāo)準(zhǔn)。換言之，課堂教學(xué)整體都是用來(lái)達(dá)成一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的程序性工具，缺乏情感體驗(yàn)。因此，在新課改背景下，學(xué)生的主體性得到了提高，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也需要主動(dòng)地思考和建構(gòu)，不再是一味的接受，雖然適應(yīng)新的教學(xué)模式需要一定的時(shí)間，但總的來(lái)說(shuō)教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)地表達(dá)，而并非教師的一言堂。在此基礎(chǔ)上才能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的主觀感受與審美判斷，這些都是需要建立在學(xué)生是否進(jìn)行主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上。

作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，既要樹立起學(xué)生為主的課堂教學(xué)觀念，也要做到有的放矢，在尊重和充分了解學(xué)生實(shí)際的情況下，多去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)與個(gè)性，這樣課堂教學(xué)就會(huì)更加多元，而學(xué)生的學(xué)習(xí)與建構(gòu)過(guò)程也就更加舒適。例如，在“捏塑動(dòng)物”中，教師首先要明確學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，即之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了點(diǎn)、線、面等平面構(gòu)圖知識(shí)，并且具有運(yùn)用這些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作的能力，那么對(duì)于立體的事物就可以從平面來(lái)進(jìn)行切入，使學(xué)生不至于一頭霧水，而且能夠很快地融入到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。本課雖是一節(jié)手工課，但也需要培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀與審美判斷素養(yǎng)，通過(guò)欣賞一些范例來(lái)感受如何使捏出來(lái)的動(dòng)物形體更加圓潤(rùn)，符合真實(shí)的比例，不會(huì)顯得突兀。這需要教師從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，通過(guò)暢所欲言來(lái)引出本課的主題——?jiǎng)游?，從而打消學(xué)生對(duì)于不知該從何下手的焦慮，幫助學(xué)生在手工制作的實(shí)踐體驗(yàn)中去進(jìn)行感受、理解。

二、優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境的營(yíng)造

傳統(tǒng)課教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師問(wèn)生答，師講生聽，過(guò)于機(jī)械和枯燥，而知識(shí)是否真正傳遞到了學(xué)生的大腦也不能完全肯定，這樣的課堂教學(xué)很大程度上缺乏師生間的密切交流，只是單純地進(jìn)行信息傳輸。我們要知道，教與學(xué)的統(tǒng)一應(yīng)該做到教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)與密切交往，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展。小學(xué)美術(shù)課程雖然是初級(jí)階段，但一味地只進(jìn)行知識(shí)傳輸，勢(shì)必會(huì)造成對(duì)學(xué)生審美鑒賞思維與能力發(fā)展的阻礙，更不用說(shuō)美術(shù)核心素養(yǎng)的滲透與落實(shí)。那么要改進(jìn)這一現(xiàn)狀，首先要營(yíng)造出一個(gè)和諧平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)自己的見(jiàn)解與想法，引導(dǎo)他們?nèi)シe極深入地進(jìn)行思考，在互相表達(dá)觀點(diǎn)與看法的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)情感的交流與傳遞。例如，在“陶俑”中，本課在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更加側(cè)重于對(duì)文化理解素養(yǎng)的熏陶，教師可以從教學(xué)主題切入，帶領(lǐng)學(xué)生一同認(rèn)識(shí)我國(guó)古代悠久的制陶史，從古代陶文化的歷史背景切入，在認(rèn)識(shí)陶，了解陶的過(guò)程中讓學(xué)生們暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)陶的印象，從而能夠從造型、美觀、文化內(nèi)涵等多個(gè)方面來(lái)對(duì)陶俑作品進(jìn)行描述與評(píng)判，在一同交流和分享中國(guó)陶文化的過(guò)程中，促進(jìn)情感的交流。

三、課堂教學(xué)的改進(jìn)與完善

1、信息技術(shù)的運(yùn)用

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為了當(dāng)前的趨勢(shì)，可以說(shuō)為課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的便捷，通過(guò)圖文、聲像融為一體的呈現(xiàn)方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)。而在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該靈活利用多媒體信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生巧妙地呈現(xiàn)美術(shù)作品，凸顯其直觀感的同時(shí)，便于學(xué)生去細(xì)致觀察，學(xué)會(huì)鑒賞。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)需要綜合多方面因素的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際學(xué)情，在選定教學(xué)內(nèi)容后挖掘與之相關(guān)的潛在資源，并充分考慮到學(xué)生的可接受性以及個(gè)體差異性等因素，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)定位，使課堂教學(xué)框架初步形成。在此基礎(chǔ)上再?gòu)暮诵乃仞B(yǎng)角度出發(fā)，去對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)安排，確保課堂教學(xué)的最終呈現(xiàn)符合動(dòng)靜結(jié)合（動(dòng)態(tài)生成與靜態(tài)框架）的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的審美鑒賞能力在有效的課堂環(huán)境依托下得以提高。

綜上，一次次的教學(xué)實(shí)踐也是一次次的反思和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該善于從教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和感悟，通過(guò)不斷地結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，相信小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生對(duì)于美術(shù)這門課程也會(huì)更加熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)興趣愛(ài)好與學(xué)科核心素養(yǎng)的雙提升。

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