邱波

摘要：在高中物理課堂教學當中，最為主要的組成模塊便是其中的物理實驗教學。隨著新課程的改革與素質(zhì)教育的推進，人們對于高中物理實驗課程的重視程度漸漸增加，教師也應結(jié)合時代的進步，采取更加多元化的高中物理實驗課堂的創(chuàng)新與調(diào)整。使學生對于物理實驗當中所存在的理論知識，與實驗呈現(xiàn)的結(jié)果進行有效的聯(lián)系對比。使學生能有效的將知識理論在實驗當中進行驗證，鍛煉學生的周圍觀察能力以及學生的動手能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學;模式改進

引言：

高中物理對于學生而言是一門非常重要且知識程度較難的綜合型學科，教師在課堂當中的教學質(zhì)量關(guān)乎著學生的學習效率。教師應為學生的全面發(fā)展做好充足的準備，實驗課堂當中不僅能豐富高中學生的物理知識儲備，更能使學生的動手能力得到鍛煉與加強。因此教師對高中物理實驗教學的改進應是現(xiàn)階段教學的重要任務，教師應引導高中學生的探究思維與觀察能力，在今后的實驗當中做出更有層次的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、高中物理現(xiàn)階段實驗教學的問題

高中物理課堂當中，教師與學生極容易出現(xiàn)一些理論上的錯誤，無法在實驗當中進行糾正與觀察。這也是現(xiàn)階段學生對實驗興趣逐漸下降，教師課堂教授氛圍無法提高的一項重要原因。同時，教師的整體教育體系問題并沒有太大的偏差，能夠環(huán)環(huán)相扣的引導學生在基礎知識理論當中，探尋物理當中所存在的深刻含義。但教師若想幫助高中學生在物理課堂的整體實驗思想得到進步，那么對物理實驗課堂進行二次創(chuàng)造與改變的意義是非常重要的。教師應將以往教學當中依據(jù)錯誤理念所創(chuàng)設的實驗課堂進行轉(zhuǎn)變，結(jié)合現(xiàn)階段更為多樣化且科學化的教學方式進行創(chuàng)新，使多種綜合內(nèi)容在高中物理課堂當中呈現(xiàn)，得到學生真正地實驗反饋，并將其與理論研究進行整合。結(jié)合正確的現(xiàn)象對學生所得出的理論進行指導，而不是盲目地套牢書本當中的知識去進行實驗傳授。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學方式與觀念

在傳統(tǒng)的高中物理實驗課堂當中，教師往往采用的傳統(tǒng)教學方式。及時地引導教師轉(zhuǎn)變教學觀念，是物理實驗課堂進行創(chuàng)新以及改革的重要前提。所謂的改革創(chuàng)新觀念包含了眾多的因素，其中較為重要的便是學校教學觀念。在以往，教師為了營造良好的課堂實驗氛圍，大多數(shù)是從學生、家庭以及社會等三方面著手。從社會的宏觀角度而言，教育是伴隨著學生一生的一項培養(yǎng)工程。而其中需要時間將其升華的便是物理當中的實驗教育，教師應引導學生改變自己的實驗觀點，樹立恰當?shù)膶嶒瀾B(tài)度與情緒，引導高中學生能在課堂當中重視實驗教學的展開。教師也應注意自己的教學觀念與方式，從以往追求學生的物理實驗成績，轉(zhuǎn)向為學生的實驗態(tài)度以及觀察目標為重點。從長遠的角度看待學生的學習問題，而不是單純的使學生的學習成績得到有效的提高。教師應注重三個方面結(jié)合進行教學，突破傳統(tǒng)的物理實驗教學方式，根據(jù)學生的學習特點進行有效且深刻的教學調(diào)整，確保每個學生的學習效果得到最大程度的發(fā)揮。例如在《光的折射》這一課時當中，教師布置課前準備，要求學生準備畫筆、紙張、防水袋以及帶水的水盆等。引導學生能了解光的折射規(guī)律以及現(xiàn)象，通過日常生活當中“筷子遇水彎折”的現(xiàn)象激發(fā)求知欲。

三、制造懸念，激發(fā)探索興趣

在高中時期，物理仍然是學生學習當中需要較多專業(yè)且邏輯思維縝密的學科。對于一些思維較形象化的學生而言，學習物理實驗的現(xiàn)象較為枯燥，并沒有十分的動力去推進學生的學習進步。因此，教師應通過制造實驗懸念，激發(fā)高中學生的探索興趣，能在探索當中掌握更多的物理基礎概念，并且將抽象化的問題概述轉(zhuǎn)變成為形象的內(nèi)容，方便學生能在物理實驗當中更加深刻且積極的去掌握其中的豐富理論，徹底的激發(fā)學生的學習探索欲望以及學習積極性。教師應通過懸念的設置，引導學生的思考能力得到最大程度的鍛煉。引導學生通過親自動手操作實驗材料進行分析與觀察，最后能將自己在實驗前所描述的理論進行對比。激發(fā)學生的想象力并利用學生的動手操作進行應用實踐的體驗。例如在《波的形成》這一課時當中，教師在實驗當中設置懸念，通過五星紅旗迎風飄揚的視頻，引導學生了解波浪的形成。并且在懸念當中思考質(zhì)點的運動有什么不同。并通過實驗手的抖動，引導學生觀察波源的振動。

四、將演示實驗改為分組實驗

高中階段的學生對于合作一詞的理解已經(jīng)較為深刻，但是對于在高中物理實驗課堂當中，分組學習的概念仍然十分新穎能抓住學生的學習興趣。教師應在設計課程內(nèi)容時，在重要的教學環(huán)節(jié)當中，進行小組合作動手實驗的操作過程，大大地提高了高中學生的理解概念，與思維的分析歸納能力。將新課程與素質(zhì)教育的教學理念，在高中實驗課程當中進行充分的貫徹與響應，通過學生的小組合作以及自足學習，提高學生的實驗動手操作能力，通過對實驗理論反復的了解與實驗進行理論論證。例如在《自由落體運動》這一課時當中，教師創(chuàng)設分組實驗，使學生能在“牛頓管”當中進行實驗，觀察羽毛和金屬片放入存有空氣的玻璃管當中的發(fā)現(xiàn)。并引導學生觀察其中的現(xiàn)象做出總結(jié)。

總結(jié)：

綜上所述，在高中物理實驗課堂當中，教師的創(chuàng)新改革對于高中學生起到了全新且較為靈活的作用方式，教師應在其中不斷的改革與發(fā)展。使學生能通過多樣化的創(chuàng)設，滿足自身的基礎知識理論好奇心，同時探索出更多的知識內(nèi)容。

參考文獻：

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