成雪

摘要：作業(yè)往往是課堂教學(xué)的延伸和補充。隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)作業(yè)從枯燥無味的反復(fù)計算變?yōu)槿の稒M生的多元組成體。對于學(xué)生來說，作業(yè)是鞏固知識和夯實基礎(chǔ)的過程，可以對所學(xué)知識進行查缺補漏，提高學(xué)生自我反思的能力。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)

引言：

多種多樣數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺性，發(fā)展學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維，而且還能讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、愛學(xué)，最終促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，作業(yè)設(shè)計越發(fā)重要，因此，對于雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1創(chuàng)新作業(yè)布置方式，提升生活化作業(yè)體驗過程

在網(wǎng)絡(luò)媒體時代，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為了教師教學(xué)的一個重要途徑，教師應(yīng)當創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方式，使學(xué)生在生活當中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)習(xí)慣，利用生活當中的學(xué)習(xí)途徑更好地展開地數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

教師可以為學(xué)生搭建多樣化的作業(yè)平臺，在進行《數(shù)據(jù)處理》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以這樣進行作業(yè)的布置：“同學(xué)們，統(tǒng)計圖可以幫助我們更加直觀的了解數(shù)據(jù)信息，在生活當中，扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖都有著廣泛的應(yīng)用，接下來就請大家根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的統(tǒng)計圖，然后一起說一說根據(jù)這些統(tǒng)計圖了解到了什么樣的數(shù)據(jù)信息。大家可以將作業(yè)以 PPT 的方式呈現(xiàn)出來，然后上傳到我們的公眾平臺上?！苯處煂⒍鄻踊淖鳂I(yè)平臺進入到了學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的過程當中，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)來收集相關(guān)的生活數(shù)學(xué)信息，在這個過程中，學(xué)生更能夠了解到數(shù)學(xué)知識在生活當中的廣泛應(yīng)用，并且在利用生活當中學(xué)習(xí)平臺和媒介的基礎(chǔ)上更好地完成作業(yè)，利用多元化的平臺來展示學(xué)生的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生更好地參與到趣味性生活化作業(yè)的完成過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，開展前置性作業(yè)的布置

在布置前置性作業(yè)的過程中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生當前的思想與心理狀態(tài)，當前已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識以及學(xué)習(xí)能力來開展相應(yīng)的作業(yè)布置工作。布置作業(yè)時要保障學(xué)生可以對之前學(xué)過的內(nèi)容有一個重復(fù)性的學(xué)習(xí)積累，加深自己的印象，還要融入一些新知識新元素，讓小學(xué)生產(chǎn)生一個探索精神與問題意識。然后根據(jù)自身不能解決的問題來及時向教師進行提問，以此來學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。例如在教學(xué)《年、月、日》一課中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來布置相關(guān)的作業(yè)，作業(yè)流程應(yīng)該按照上述流程來照顧到學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如提出有一個歷史意義的時間，讓學(xué)生回答是哪一年哪一月哪一日，這樣來激發(fā)小學(xué)生對年月日的敏感度。緊接著結(jié)合小學(xué)生的是日常生活，來向小學(xué)生提問每年的天數(shù)與月份數(shù)，以及在特殊規(guī)律中每年的天數(shù)等等問題，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生積極的參與問題的回答。最后，教師還可以鼓勵小學(xué)生主動說出自己的不解之處，教師可以在備課階段就先預(yù)設(shè)幾個學(xué)生可能會提出的問題，例如為什么平年與閏年的天數(shù)不一樣，為什么二月份的天數(shù)最少等等，充分提升前置性作業(yè)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

3設(shè)計對比性作業(yè)，促進概念明晰

在設(shè)計作業(yè)時，通過練習(xí)內(nèi)容、形式、方法等對比，引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系、找差異，從而鞏固知識，豐富知識結(jié)構(gòu)，并學(xué)會反思，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的對比，養(yǎng)成主動反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比單一鞏固知識更為重要。羅杰斯認為，有意義的學(xué)習(xí)遠不只是知識的簡單增加，而是一個人存在的每一部分都會與這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗相互貫穿，并導(dǎo)致其態(tài)度、個性及對未來的選擇方向發(fā)生變化。教學(xué)中，學(xué)生的錯誤很多時候是由于對知識沒有真正理解，容易與其他相關(guān)知識混淆，所以在解決單一問題時容易產(chǎn)生定向思維，面對綜合應(yīng)用時則無法應(yīng)對?；诖?，針對容易相互干擾的知識設(shè)計對比性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在對比中區(qū)分新舊知識的聯(lián)系，從而理解知識本質(zhì)，靈活運用知識解決問題。

例如，在教學(xué)完最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)后，設(shè)計對比練習(xí)：制作小棒和小正方形學(xué)具，（1）準備兩根塑料棒，第一根長 42 厘米，第二根長 56 厘米，要求剪下的每根小棒都同樣長，每根小棒最長多少厘米？能剪幾根？（2）用一張長 56 厘米、寬 42 厘米的長方形卡紙，剪邊長 7 厘米的小正方形，能剪幾個？在新課教學(xué)時，這樣的問題分別在相應(yīng)的課時里出現(xiàn)過，大部分學(xué)生都能獨立正確解答，表面看起來正確率很高，但實際上部分學(xué)生只是依樣畫葫蘆，并沒有深入思考，沒有真正理解與問題相關(guān)的知識本質(zhì)。因此，教師有必要設(shè)計對比練習(xí)，把這兩個問題放在一起，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：能剪幾根小棒是把兩次算的結(jié)果相加，而能剪幾個小正方形是把兩次算的結(jié)果相乘。這時再進一步引發(fā)學(xué)生思考：為什么前者用加法計算，而后者卻用乘法計算呢？學(xué)生在思考、討論中，理解了“線”與“面”的區(qū)別，初步感受了“一維”與“二維”的數(shù)學(xué)模型。由一道題明晰了一個知識內(nèi)涵，從而有效突破了難點。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，若僅是針對單一知識點的練習(xí)，容易使學(xué)生思維陷入定勢，而不是真正理解。需要根據(jù)具體內(nèi)容，明晰知識的模糊區(qū)，設(shè)置對比練習(xí)，讓學(xué)生在出錯中對比，在對比中思考，從而找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效促進對知識本質(zhì)的深化理解與運用，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

結(jié)論：

在新課程改革的大環(huán)境下，我們在改進課堂教學(xué)模式的同時也要對作業(yè)模式進行多元化調(diào)整，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的神奇，感悟數(shù)學(xué)的魅力。多元化作業(yè)就是為了能讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，了解數(shù)學(xué)是與各種學(xué)科息息相關(guān)的，感悟到處處有數(shù)學(xué)，時時用數(shù)學(xué)，同時感受到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，從而產(chǎn)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

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