黃燕

摘要：隨著教育教學(xué)的高要求，在語文學(xué)科中科學(xué)融入steam+勞動教育理念，不僅可以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，而且可以充分發(fā)揮各學(xué)科綜合教育功能。開展多學(xué)科教育實踐活動，整合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;STEAM;勞動教育;研究

STEAM理念提倡綜合性、多學(xué)科的教育，以促進學(xué)生思維的發(fā)展，鼓勵學(xué)生主動地將自己的知識進行遷移運用。小學(xué)要有效地滲透STEAM理念以及勞動教育的理念，教師需要在正式課前做好有效的備課準(zhǔn)備，然后將各學(xué)科的知識與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。同時，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主性，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主體作用，探索相應(yīng)的語文知識。

一、跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生整體認(rèn)知

跨學(xué)科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能以及綜合學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教育把知識按學(xué)科劃分，學(xué)生所學(xué)的知識不能很好地傳授和應(yīng)用，學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決問題的能力不足，而現(xiàn)代教育學(xué)科間整合是解決實際問題的途徑之一，是教育理念的核心。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透STEAM理念+勞教教育理念，能夠有效的對學(xué)科知識進行探索和運用，促進學(xué)科知識在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的發(fā)展。同時通過語言表達，加深對學(xué)科知識的理解，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)與體系，從整體的角度認(rèn)識世界，解決問題。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合科學(xué)學(xué)科，加強學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在進行《曹沖稱象》的學(xué)習(xí)時，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章中曹沖是如何稱重大象的，對其方法進行總結(jié)。其次教師在學(xué)生總結(jié)的過程中引導(dǎo)學(xué)生要善用科學(xué)思維，利用其它物件進行模擬操作實踐。這是一節(jié)綜合性、趣味性非常強的語文實踐課，調(diào)動了學(xué)生的科研興趣，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維方式，在實踐中掌握科學(xué)知識，增強精神覺悟，認(rèn)識到生活中充滿了科學(xué)，善于提問，善于分析問題原因，尋找答案，體驗科學(xué)實驗的探索過程。

二、體驗性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造

體驗性教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維為目的的一種學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中通過真實的體驗和情感參與知識的獲取，為學(xué)生在教學(xué)過程中提供集體行動、思考和交流的機會。讓學(xué)生去體會參與課堂知識的獲取過程，同時在學(xué)習(xí)過程中，體驗自主創(chuàng)新，參與合作快樂，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，從而完成教學(xué)任務(wù)。

例如，教師可以組織和開展以“勞動最美麗”為主題的實踐活動。在這一過程中，學(xué)生要充分利用自己的交際能力、調(diào)查能力以及大量的閱讀和寫作能力，使學(xué)生在閱讀和寫作的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在活動過程中，學(xué)生可以通過參觀真實的勞動來進行體驗，也可以訪問從事相關(guān)勞動工作的人、事、物等，提高學(xué)生語言運用以及溝通技巧能力。最后匯編成形報告，并與全班同學(xué)分享，從而獲得更全面的信息，加深對勞動報告的重要性和價值的認(rèn)識，并在聽和做報告的過程中聽取他人的意見。感悟勞動的不易，尊敬勞動的人，熱愛勞動。

三、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)濃厚教學(xué)氣氛

情境教學(xué)是指教師在學(xué)習(xí)過程中，教師瑤瑤找我學(xué)生的具體需求以及教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求來進行相對應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)。以獲得最終的教學(xué)效果為目標(biāo)，強調(diào)通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動來獲取知識，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。在不同的教學(xué)內(nèi)容中選擇不同的教學(xué)情境，在教學(xué)中滲透STEAM教育+勞動教育理念，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生素養(yǎng)。

例如，在講授太陽系時，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)給學(xué)生提供直觀的圖像，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)動物保護色的學(xué)習(xí)欲望和興趣。色彩，通過游戲找到不同的方式，讓學(xué)生“在學(xué)中玩”，激活學(xué)生的思維。

又例如，在《田家四季歌》課堂上，教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示農(nóng)民在不同季節(jié)的辛勤勞動，以及作物生長的特點。這樣，學(xué)生不僅可以對作物的生長過程有深刻的了解，而且可以感受到農(nóng)民一年四季辛勤勞動的意義，感受到收獲的喜悅。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅能更直觀地理解文章的內(nèi)容，而且能感受到文章所傳達的勞動場景，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地加深了教學(xué)效果。

四、小組合作，促進多元化發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生組織成小組的一種教學(xué)方式，通過學(xué)生之間的對話和交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小組合作中，學(xué)生以對話和討論的形式討論問題，最終達到學(xué)習(xí)的目的。如在小學(xué)語文寫作教學(xué)以合作教育的理念和階段性特點為基礎(chǔ)，但由于學(xué)生經(jīng)驗不足，在教學(xué)活動中不能全面、準(zhǔn)確地掌握語文教材的寫作。在復(fù)習(xí)、評價和作文交流階段，學(xué)生就可以收集信息，通過小組合作提高合作學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在小組活動中，小組合作主要是為了完成教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組成員之間的合作與交流。完成學(xué)生的任務(wù)可以增強集體榮譽感、包容性和多樣性。在創(chuàng)作過程中，加深學(xué)生對知識的理解。，養(yǎng)學(xué)生運用綜合思維解決問題的能力。同時，教師也應(yīng)注意班級管理，以避免小組成員之間的沖突。

五、融合藝術(shù)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

藝術(shù)性教學(xué)往往體現(xiàn)在文化領(lǐng)域，但藝術(shù)性原則也應(yīng)該體現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中。強調(diào)在自然科學(xué)教學(xué)中增加學(xué)生對人文社會科學(xué)的關(guān)注。因此，基于STEAM教育理念+勞動教育理念下，在小學(xué)語文教學(xué)中進行人文向自然科學(xué)的滲透。同時，語文學(xué)科素養(yǎng)還要求通過審美體驗、審美評價等活動，形成正確的審美意識，并在教學(xué)活動過程中掌握美的表達和創(chuàng)造方法，突出自然科學(xué)與人文科學(xué)的融合。

例如，在語文教學(xué)中，教師有機滲透藝術(shù)性的事物，例如歌曲、繪畫等等，將其與小學(xué)語文有機物運用，引導(dǎo)學(xué)生多感官地參與進來，直觀地理解詞語，發(fā)展思維，表達情感。在教授古詩《詠柳》時，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，還可以讓學(xué)生學(xué)唱兒歌《村居》，用動聽優(yōu)美的音樂來和古人交談，讓學(xué)生感受詩詞的美妙。最后，學(xué)生們開始以極大的興趣繪畫，再現(xiàn)古典詩歌的畫面，并將情感融入繪畫中。動情動聽地讀著唱著，童心童趣地畫著，滲透著詩意的熏陶，鐫刻著經(jīng)典的印記，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，在未來的教育時代，我們不能只用成績來衡量學(xué)生。通過STEAM+勞動教育理念在教學(xué)中的滲透，進行跨學(xué)科教學(xué)，促進學(xué)科間的整合，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺，以創(chuàng)新為特征，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

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