張莉

摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果。影響著學(xué)生思維訓(xùn)練。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)過(guò)程中普遍采用的一種手段，往往貫穿于教學(xué)全過(guò)程，那么怎樣設(shè)疑提問(wèn)才有效，這是教師一直追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;課堂;有效提問(wèn);初中語(yǔ)文

初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是注重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性的課堂，因此要關(guān)注課堂中的提問(wèn)有效性，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考、在問(wèn)題中探究，從而將加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟，促進(jìn)課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。下面我將結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了課堂提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)感悟：

一、課堂提問(wèn)要有目的性

教師提問(wèn)的指向越明確，學(xué)生的思考就越深入，越有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與把握，從而促進(jìn)思維的發(fā)展，提高課堂效率。比如教《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌時(shí)，為引出新課，我用幻燈片伴隨著思鄉(xiāng)曲播放了一幅幽靜的月夜圖，然后問(wèn)“學(xué)生想不想家”，得到了肯定的回答后，再問(wèn)“同學(xué)們，看著這幅圖你們能想起我們小學(xué)曾學(xué)過(guò)李白寫的一首思鄉(xiāng)詩(shī)嗎？”生齊背《靜夜思》。這樣就很自然地導(dǎo)入了這首詩(shī)歌，也向?qū)W生提示這首詩(shī)的主旨。又如教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，在對(duì)內(nèi)容有了一定的了解后，學(xué)生對(duì)對(duì)主題的把握會(huì)有一定的難度，這時(shí)教師可加入設(shè)計(jì)一問(wèn)“范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？中舉前后周圍的人對(duì)他的態(tài)度有什么變化？這說(shuō)明了什么？”就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

二、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)遵循針對(duì)性原則。課堂中的提問(wèn)應(yīng)該是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和規(guī)劃的，要保證其科學(xué)合理性，以幫助學(xué)生的能力提升。但是，學(xué)生能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都具有特殊的意義，因此提問(wèn)要有一定的針對(duì)性，以彰顯每一個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在解決每一個(gè)問(wèn)題之后有所收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的提升。教師在提問(wèn)的時(shí)候要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的重點(diǎn)和方向，提問(wèn)的問(wèn)題學(xué)生能懂，提出的問(wèn)題學(xué)生能思考，只有這樣，學(xué)生才能夠在課堂中具有較大的積極性，課堂有效性才能得到發(fā)揮。

三、 小組合作增強(qiáng)有效提問(wèn)的生動(dòng)性

教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)以問(wèn)題探究的方式開(kāi)始新課，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題研究文本重難點(diǎn)。根據(jù)班級(jí)的人數(shù)，一般4-6人為一組，學(xué)生根據(jù)課堂的重難點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題，教師再進(jìn)行整合小組所提出的問(wèn)題，共同解決。教師再根據(jù)學(xué)生在小組中的思考與討論，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，再次強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，凸顯文章中心思想及主旨，小組合作增添了課堂的生動(dòng)性。

例如我在新授《變色龍》時(shí)，我在課堂新授之前，投示出文章的教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，班里的四個(gè)小組組內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有的組是三個(gè)，有的組是四個(gè)……學(xué)生互相對(duì)對(duì)方小組的問(wèn)題進(jìn)行討論，解決了一些瑣碎的問(wèn)題，最終整合為三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：（1）文中的奧楚蔑洛夫幾次“變”？（2）奧楚蔑洛夫“變色”的原因是什么？（3）分析奧楚蔑洛夫的人物形象及人物反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

四、難易適中調(diào)動(dòng)提問(wèn)的積極性

問(wèn)題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問(wèn)題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過(guò)于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒(méi)有思考的空間，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無(wú)從學(xué)到新知識(shí)，只能在“原地踏步”;太艱深，新舊知識(shí)無(wú)法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無(wú)從下手。難度太大的問(wèn)題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問(wèn)題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過(guò)努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。 如在教授史鐵生《秋天的懷念》中，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：（一）娘倆如何“好好兒活”;（二）咱倆如何“好好兒活”;（三）我們?nèi)绾巍昂煤脙夯睢薄Ｈ齻€(gè)問(wèn)題既具體又有梯度，實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

以上就是自己在多年的教學(xué)過(guò)程中，就課堂中有效問(wèn)題的提出一些微薄之見(jiàn)。總之，教師在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要耐心、細(xì)心，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并且給予肯定。課堂的有效生成，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這樣的課堂才是鮮活的。自己在語(yǔ)文的課改中，也力爭(zhēng)做一個(gè)合格的語(yǔ)文人！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉杜鵑.《淺析如何提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性》 《學(xué)習(xí)導(dǎo)刊》2013年第03期

[2]張滿芝.楊寨子《語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性實(shí)踐意義》 《課程教育研究》2018年第20期