孫建寧

一、小學(xué)階段“后進生”產(chǎn)生的緣由

（一）外界因素

1.家庭因素。主要影響有：一是家庭環(huán)境不和睦。家庭環(huán)境對學(xué)生的影響是巨大的，不和睦的家庭氛圍會給學(xué)生的心理造成一定的創(chuàng)傷，潛移默化影響學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生在認識事物時容易步人極端。二是家長教育方式不合理。不合理的教育方式不僅會影響到學(xué)生的思維判斷，還會影響到學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀的形成，從而對學(xué)生的未來產(chǎn)生不可估量的影響。

2.教師因素。主要影響有： 一是個別教師的教學(xué)方式不利于后進生的學(xué)習(xí)。個別教師過多關(guān)注優(yōu)等生和中等生的學(xué)習(xí)，忽視對后進生的悉心指導(dǎo)。二是教師看待后進生的思維過于格式化。有些教師普遍認為后進生的方方面面都處于“后進”狀態(tài)，不論后進生在哪一方面展現(xiàn)出來的天分，教師都會下意識地選擇“冷處理”，否定后進生的長處。

（二）自身因素

1.判斷力低下。主要表現(xiàn)為：一是遇到誘感時不懂得拒絕，面對誘感容易輕信，使自己置身于危險之中。如：容易分散注意力、打架斗毆等。二是無法分辨事物地對錯，僅以感官判斷事物，并順從自己的感官體驗，做出不計后果的事情。如：早戀、校園暴力等。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。主要體現(xiàn)為：一是注意力不集中，在學(xué)習(xí)中三天打漁兩天曬網(wǎng)，輕易被它物干擾，無法靜下心來享受學(xué)習(xí)的樂趣。二是沒有正確的學(xué)習(xí)觀，容易產(chǎn)生煩躁情緒，往往為了交差，在學(xué)習(xí)過程中草草應(yīng)付，以致于同樣的知識點反復(fù)咀嚼，加速了學(xué)生的煩躁情緒同時造成了惡性循環(huán)，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)愈發(fā)不感興趣。

二、小學(xué)班主任在班級中如何加強對“后進生”的管理

（一）提高自身素養(yǎng)，公平對待學(xué)生

許多教師在對待不同的學(xué)生時明顯表現(xiàn)出不同的態(tài)度，對于班里的優(yōu)秀生班主任通常都是熱情親切的，而在對待后進生時教師則表現(xiàn)為冷漠和嚴厲，部分班主任甚至?xí)o后進生貼標簽。在一些教師眼中后進生多為學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，老師批評，與同學(xué)關(guān)系處理不恰當(dāng)，自己在學(xué)習(xí)生活中不自信，從而導(dǎo)致后進生心里更加自卑，不敢與班主任講話，對班主任大多采取逃避的態(tài)度，教師轉(zhuǎn)化后進生工作也難以取得理想的效果。要改變這一現(xiàn)狀，教師首先要努力提高自身修養(yǎng)，關(guān)心愛護每一位學(xué)生，在對待學(xué)生的過程中做到公平公正，尊重后進生的人格，讓他們感受到教師的關(guān)愛和集體的溫暖，逐漸建立自身的自信心和對教師的信賴感，最終朝著教師期望的方向發(fā)展，從而完成后進生的轉(zhuǎn)化。如：在學(xué)生犯錯誤時不要著急給學(xué)生貼標簽進行批評教育，而是通過溫和地談話方式耐心地教育學(xué)生，讓學(xué)生認識到自己的錯誤，并在溝通的過程中感受到來自教師的尊重和關(guān)心，最終自覺地逐步改正錯誤和缺點，轉(zhuǎn)化工作也能順利進行。

（二）學(xué)會觀察了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點

小學(xué)班主任要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，就要善于在平時的日常生活中多觀察學(xué)生，了解學(xué)生性格特點，用欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點。許多教師因為后進生的學(xué)習(xí)成績較差，就對后進生予以全盤否定，認為他們身上毫無長處。想要有效的對后進生進行轉(zhuǎn)化，教師就要及時轉(zhuǎn)變這種思想在識到后進生不是一切都差 ，他們身上也有優(yōu)點和閃光之處，這些亮點不應(yīng)該被消極因素所掩蓋、教師要在挖掘出學(xué)生身上的亮點以后及時給予肯定、愛護和鼓勵，促進學(xué)生的閃光點更加穩(wěn)定、積極的發(fā)展，幫助學(xué)生逐漸成為更加優(yōu)秀的人。如：可以在班級組織開展“我?guī)屯瑢W(xué)找優(yōu)點”的主題活動，請同學(xué)們互相說一說班 里同學(xué)的優(yōu)點。通過開展這種找優(yōu)點的活動，教師可以更加深人的了解班內(nèi)每一個學(xué)生。通過學(xué)生自己的評價教師也能發(fā)現(xiàn)后進生身上平時被自已忽略掉的優(yōu)點，能更加有針對性的根據(jù)后進生的優(yōu)點給子學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)，讓后進生的優(yōu)點更加突出，促進他們學(xué)習(xí)和生活朝著更快更好的方向去轉(zhuǎn)變。

（三）善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高轉(zhuǎn)化效率

后進生由于長期受到來自學(xué)校和家庭的冷漠對待，以及自身敏感自卑的性格特點，導(dǎo)致他們大多具有極強的逆反心理，在面對教師的訓(xùn)斥教育時，往往出現(xiàn)不服管教的情況，導(dǎo)致這些后進生在教師眼里一律都是差學(xué)生。要做到對后進生的有效轉(zhuǎn)化，教師首先要意識到后進生也是有多種不同類型的，要針對不同類型的后進生以及這些后進生的不同情況采取不同的引導(dǎo)方法，有效提升所有后進生的學(xué)習(xí)效率。如：對于學(xué)習(xí)用功但是接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重指導(dǎo)他們有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們有效提高成績;對于自制力差容易走神的同學(xué)，教師在上課時應(yīng)當(dāng)給予一些暗示，既能提醒他們認真聽講，也能有效保護他們的自尊心;對于有些由于教育失誤傷害了學(xué)生情感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，最終轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M生的，教師要學(xué)會向?qū)W生道歉，承認自己的過失，誠懇的與學(xué)生溝通，解開學(xué)生的心結(jié)。針對不同后進生的形成情況，教師應(yīng)采取不同的措施加以引導(dǎo)，才能夠使轉(zhuǎn)化工作的效果最大化。

（四）開展學(xué)生互助，促進共同進步

要有效提高后進生轉(zhuǎn)化工作的效率，除了要班主任做出以上努力之外，還需要依靠班級同學(xué)的共同幫助班主任在平時的學(xué)習(xí)中要向?qū)W生灌輸集體意識和互幫互助的意識，讓學(xué)生意識到只有全班同學(xué)成績共同進步才能使班集體更好的發(fā)展。日常生活中教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生互相友愛，關(guān)心學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，主動幫助后進生輔導(dǎo)功課，讓后進生感受到集體的溫暖。如：教師可以在班級開展互助小組，針對每位后進生的薄弱科目為他們挑選一名該科目成績優(yōu)異的學(xué)生為其輔導(dǎo)。在每次成績測驗后針對成績進步明顯的后進生，教師對為其輔導(dǎo)的優(yōu)秀生和后進生及時提出表揚，提高學(xué)生互幫互助的積極性，有效促進全班同學(xué)共同進步。

綜上所述，班主任需結(jié)合后進生的個體情況，為后進生創(chuàng)造可改進的空間，使后進生能夠發(fā)揮自身的價值。小學(xué)班主任在進行班級管理的過程中應(yīng)該具有集體意識，對于后進生應(yīng)當(dāng)給子足夠的關(guān)心和呵護，在對待班級同學(xué)時要做到一視同仁、公平公正，保護后進生的自尊心，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信，善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，根據(jù)不同后進生的特點采取不同的方式加以引導(dǎo)。