王政

摘要：導(dǎo)入是一堂課的開始，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。由課下的幾分鐘放松時(shí)間，再到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們需要集中注意力才能進(jìn)入正式的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。伴隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的發(fā)展，課堂導(dǎo)入引起了教師的廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄直接灌輸知識(shí)的教法，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式，使學(xué)生在導(dǎo)入中產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法，從而自覺(jué)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化;課堂;導(dǎo)入;策略

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，這需要學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽教師分析講解。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師都是直接“開門見(jiàn)山”，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，沒(méi)有給學(xué)生從休息到學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)間，導(dǎo)致很多學(xué)生在很迷茫的狀態(tài)下開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，效果不理想、學(xué)生的興趣度也不高。在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂導(dǎo)入，并豐富導(dǎo)入形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在興趣的牽引下，更積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓課堂教學(xué)也更加順利。

一、采用情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生易受外部環(huán)境的影響，在不同的情境下，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也有所不同。數(shù)學(xué)知識(shí)有的比較抽象，學(xué)生無(wú)法全面了解，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)定相關(guān)的情境，把貼近學(xué)生生活的內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將抽象知識(shí)具象化，使知識(shí)更加符合小學(xué)生的思維特征，使學(xué)生在情境中更好地接受新知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在講授《三角形的分類》時(shí)，教師可先用多媒體展示一些有三角形形狀的建筑物，讓學(xué)生先觀看，然后用課件來(lái)展示鈍角、銳角、直角等各種三角形的圖片或物品，并提問(wèn)學(xué)生：如果讓你對(duì)這些圖形進(jìn)行分類，應(yīng)該如何劃分？為何如此分類？在問(wèn)答交流之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)用具，讓學(xué)生找一找、想一想，現(xiàn)在所接觸到的三角形可以如何分類？以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生隨教師進(jìn)行新課學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、設(shè)置懸疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

沒(méi)有思考就無(wú)法學(xué)習(xí)，學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)主動(dòng)地去思考和探索。懸念導(dǎo)入能使學(xué)生主動(dòng)思考，想要知道問(wèn)題的答案，從而提高學(xué)習(xí)效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)疑問(wèn)，制造一種懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正地讓課堂導(dǎo)入發(fā)揮出積極的作用。

舉例來(lái)說(shuō)，在教授《圓錐的體積》這一課時(shí)，教師可以先和學(xué)生溝通：夏天時(shí)，大家都喜歡吃冰激凌嗎？并且利用多媒體展示了冰激凌的圖片，讓大家觀察，一種圓柱形冰激凌是4元一個(gè)，另一種是圓錐形的冰激凌2元一個(gè)，請(qǐng)大家想想，買一種冰激凌比較實(shí)惠呢？要想知道買哪種冰激凌比較實(shí)惠，首先要解決什么問(wèn)題？教師使每個(gè)學(xué)生都積極思考和回答問(wèn)題。在學(xué)生思索、師生交流中，教師引出本課程的學(xué)習(xí)主題，并讓學(xué)生大膽猜想：怎樣計(jì)算圓錐的體積？有了數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行思考，并跟隨教師進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、開展競(jìng)賽導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生具有較強(qiáng)的勝負(fù)欲，喜歡在他人面前表現(xiàn)自己。競(jìng)賽形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，也給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往會(huì)在緊張而熱烈的氣氛中積極參與。同時(shí)，出其不意的競(jìng)賽結(jié)果也會(huì)引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在接下來(lái)的課堂中主動(dòng)去探究。

舉例來(lái)說(shuō)，在講授《混合運(yùn)算》這一課時(shí)，教師可以先把學(xué)生分成幾個(gè)不同競(jìng)賽小組，然后把同等數(shù)量的算式，包括加法和減法，在黑板上列出。接著，將四個(gè)小組以抽簽的方式抽出來(lái)，讓學(xué)生們隨便用哪種方法計(jì)算，最后比一比哪一組做得又快又準(zhǔn)。最后，教師會(huì)統(tǒng)一檢查，表?yè)P(yáng)那些快速而正確的學(xué)生，并給他們一些獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)，教師可以將題目中學(xué)生做的加減法混合題目作為例子，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，從而進(jìn)入新課正題。這種比賽形式，滿足了學(xué)生的心理活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)競(jìng)賽的魅力，使學(xué)生的興趣更加濃厚。

四、應(yīng)用設(shè)疑導(dǎo)入，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生對(duì)外部事物有很強(qiáng)的求知欲望，具有較強(qiáng)的好奇心。教師可以此作為起點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容發(fā)散思維，進(jìn)行思考。因此，在課堂初始設(shè)定疑問(wèn)，可以使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。

例如，在教授“位置”這一課時(shí)，教師可以先把排隊(duì)的情景以動(dòng)畫形式展示出來(lái)，并突出其中幾個(gè)人所在的位置。隨后教師可以提問(wèn)：小A的位置在哪里？教師指定一些學(xué)生來(lái)回答。接著問(wèn)學(xué)生：明明是同一個(gè)人的位置，為什么幾個(gè)同學(xué)的說(shuō)法都不同？那么同學(xué)們的位置描述是否都是正確的呢？要求學(xué)生先獨(dú)立思考，或與同桌溝通。這樣，以設(shè)疑的形式，學(xué)生可以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案，想知道答案的情緒使學(xué)生有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，也讓趣味導(dǎo)入更有效果。

總之，面臨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高自身水平，創(chuàng)造更多有趣的導(dǎo)入形式，以此為契機(jī)使學(xué)生更順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓多元化的課堂導(dǎo)入更好地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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