周發(fā)青

摘要：在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師面臨著教學(xué)改革的重要機遇，同時也面臨著當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中的新挑戰(zhàn)。閱讀是語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的側(cè)重點，是進(jìn)一步加強學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力的有效途徑。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，首先有必要明確教學(xué)重點。在五年級，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力是重點，因此教師需要在此階段重新考慮閱讀教學(xué)方法，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。為此，本文將從小學(xué)五年級閱讀中存在的問題進(jìn)行闡釋，就如何優(yōu)化五年級閱讀教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);五年級

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占很大比例，是小學(xué)教育的重點。為了確保閱讀質(zhì)量，同時達(dá)到提高理論認(rèn)識和實踐技能的目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生在不同階段的能力和需求來考慮閱讀指導(dǎo)策略。小學(xué)五年級階段是學(xué)生扎實基礎(chǔ)的重要時期，在這一階段，閱讀教學(xué)必須運用不同的教學(xué)方法和思想，以便學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會。

一、小學(xué)五年級閱讀中存在的問題

（一）缺乏思考

在閱讀過程中，很多學(xué)生都有一些共性——機械閱讀，缺乏思考。也就是說，在閱讀的過程中，他們只需閱讀課文，輸入簡單的單詞和句子，無需思考、提問或查找。這導(dǎo)致學(xué)生讀過但印象不深，知道發(fā)生了什么，但不知道為什么。

（二）缺乏興趣

教師要求閱讀，布置了閱讀任務(wù)，因此，學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件“苦差事”，對于閱讀缺乏興趣，自然難以自發(fā)地堅持閱讀，也難以從閱讀中有所得。老師要求閱讀并分配閱讀任務(wù)。因此，學(xué)生認(rèn)為閱讀是是一項任務(wù)，對閱讀不感興趣。自然而然地便不會去自主閱讀，認(rèn)為閱讀是困難的，而從閱讀中獲得的東西也變少了。

（三）缺乏積累

閱讀不能僅限于課堂閱讀，也不能僅限于與課文相關(guān)的課外閱讀，更不能僅限于文學(xué)課文閱讀，它應(yīng)該是多樣化和全面的。但是，很多五年級小學(xué)生閱讀的內(nèi)容僅限于課本相關(guān)的作文和課堂推薦的書籍，很少擴大閱讀范圍，導(dǎo)致積累不足。很多學(xué)生喜歡閱讀，經(jīng)常做課外閱讀，卻常常忽視閱讀的積累。有些課文讀來沒什么印象，因為他們只是簡單地閱讀，沒有思考，很少做筆記或積累。

二、小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

如果閱讀不是學(xué)生的興趣，則老師不指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生將不會積極閱讀?？梢钥闯?，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)閱讀的核心目標(biāo)，對小學(xué)五年級學(xué)生來說是必不可少的。學(xué)生獲得知識是一個循序漸進(jìn)的過程，享受閱讀并增強學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣也需要循序漸進(jìn)，這對學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師必須將學(xué)生的真實生活與閱讀聯(lián)系起來，消除時間，地點和內(nèi)容的限制，使學(xué)生的閱讀貼近生活，滲透到生活中，學(xué)生逐漸意識到閱讀是必要的。老師可以安排學(xué)生參加課后閱讀和討論活動，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的一些材料。為匹配五年級學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣應(yīng)盡可能地選擇符合學(xué)生喜好的文章。由于五年級的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的讀寫能力，因此老師可以根據(jù)學(xué)生的水平選擇不同的材料。文件內(nèi)容應(yīng)盡可能豐富，包括課內(nèi)外，國內(nèi)外的資料。文件的格式也需要多樣化，包括實物圖畫書，動態(tài)教科書……，以便學(xué)生可以從各種閱讀材料中進(jìn)行選擇，學(xué)生可以選擇自己喜歡的書籍，以及用自己喜歡的方式來閱讀。

（二）教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀活動

在目前的語文閱讀理解教學(xué)中，課堂氣氛比較沉悶，通常是老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，導(dǎo)致教室里的氣氛比較無趣。為提高學(xué)生的閱讀興趣和效率，教師需要修改現(xiàn)有的閱讀模式，積極采用不同的閱讀教學(xué)方式，營造有趣的閱讀氛圍。例如，教師使用對話、演示和辯論的方法來激活課堂，鼓勵學(xué)生獨立思考他們正在閱讀的內(nèi)容、交流、辯論、提問等，這樣學(xué)生就可以從不同的視覺、聽覺和思維角度出發(fā)閱讀，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，專注于閱讀，避免全班集中率不高情況。此外，教師可以通過游戲激活課堂。例如，可以讓學(xué)生閱讀故事，玩故事紙牌游戲，然后編寫故事的后續(xù)情節(jié)。此外，可以組織教科書劇來排練課文或?qū)⒄n文讀成劇本，學(xué)生可以沉浸在劇場排練過程中，進(jìn)一步加深對課文的理解和認(rèn)識。

（三）鼓勵學(xué)生將閱讀體驗與生活實際相結(jié)合

優(yōu)秀的文學(xué)作品源于生產(chǎn)和社會生活，與每個人的日常生活息息相關(guān)。但是，由于五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生多去探索理解。選擇閱讀材料應(yīng)盡可能適合五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和思想，否則學(xué)生會感到困惑。例如，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)家庭主題的文章時，教師應(yīng)開始學(xué)習(xí)學(xué)生的個人生活經(jīng)驗。每個學(xué)生的背景和生活經(jīng)歷都不同，因此，對家庭情感的理解也不同。與父母一起生活的學(xué)生更可能與父母建立關(guān)系，而與其他長輩生活的學(xué)生自然對家庭關(guān)系有不同的理解，這是老師必須明白的事實。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀—理解課程的過程中，教師不必要求學(xué)生從父母的角度出發(fā)，而是要讓學(xué)生對家庭關(guān)系有自己的理解。此外，教師應(yīng)利用自己和他人的經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生開闊視野，并使用一些以生活為導(dǎo)向的例子來指導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如，在閱讀過程中，由于生活經(jīng)歷與文字中人物的差異，學(xué)生無法理解個中曲折，老師可以利用情境創(chuàng)造來幫助學(xué)生更深入地理解。例如，在抗日戰(zhàn)爭期間的孩子面臨的問題，現(xiàn)今孩子很難設(shè)身處地的理解到。為了讓學(xué)生更深入地理解，教師可以選擇介紹一些童年時期經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的人們的生活經(jīng)歷，以便他們可以了解戰(zhàn)爭對人們的傷害。這樣，學(xué)生將獲得更深刻的理解。

三、結(jié)束語

小學(xué)五年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時期。在此階段，為了加強學(xué)生的閱讀技能基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合學(xué)生的個人喜好，思維方式，選擇正確的閱讀指導(dǎo)方法來引導(dǎo)，幫助學(xué)生將更深刻，更準(zhǔn)確地理解文章的主旨。以上是基于小學(xué)五年級閱讀技能提升的目標(biāo)方法論述，希望能起到有效的參考作用。只有高效閱讀更多的書籍，才能為學(xué)習(xí)語文提供充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有更高的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，教師要重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升閱讀水平。

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