趙新慧

摘要：隨著人工智能教育應(yīng)用的成熟與發(fā)展，深度學(xué)習(xí)技術(shù)及其影響也引發(fā)了教育研究者的反思，并使得教育領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”再次成為研究熱點(diǎn)。教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的階段性產(chǎn)物，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的、主動(dòng)的、理解性的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、知識(shí)遷移與問題階段等高階能力具有正向價(jià)值?；诖耍疚幕趯ι疃葘W(xué)習(xí)理論的理解，對于深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)人工智能課程中的應(yīng)用展開系統(tǒng)研究與論述。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué);人工智能

教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的階段性產(chǎn)物，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的、主動(dòng)的、理解性的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、知識(shí)遷移與問題階段等高階能力具有正向價(jià)值。同時(shí)，結(jié)合教育心理學(xué)可知，小學(xué)階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，受認(rèn)知發(fā)展水平限制，其自主自控性較差，因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)離不開教師的有效引導(dǎo)。結(jié)合已有文獻(xiàn)，很多研究者也均強(qiáng)調(diào)教師在深度學(xué)習(xí)中應(yīng)起到教學(xué)引導(dǎo)作用。

一、當(dāng)前課堂實(shí)施人工智能教育存在的問題

針對現(xiàn)階段信息技術(shù)課堂中實(shí)施人工智能教育所存在的問題，主要體現(xiàn)在教師缺乏人工智能教育理念、缺乏良好的教學(xué)環(huán)境與硬件設(shè)施這兩個(gè)方面。

（一）教師缺乏人工智能教育理念

結(jié)合實(shí)際，不少教師在小學(xué)教學(xué)中對人工智能看法存在較大的差異，其中有部分教師認(rèn)為人工智能對小學(xué)階段的學(xué)生距離比較遠(yuǎn)，還有部分教師則對這方面的研究比較少，所以在將人工智能應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中難免會(huì)存在畏難心理。這些情況的出現(xiàn)，使得教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中很少涉及到有關(guān)人工智能的內(nèi)容，而學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)基本技術(shù)理論知識(shí)。長期以往，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。

（二）缺乏良好的教學(xué)環(huán)境與硬件設(shè)施

在現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展背景下，人工智能成為教育發(fā)展中的重要科技，將其應(yīng)用在教育工作中必須要有相應(yīng)的環(huán)境和設(shè)備予以支持，具體包括教師水平、計(jì)算機(jī)設(shè)備等。但是從實(shí)際情況來看，我國多數(shù)小學(xué)設(shè)備硬件還比較落后，所以在人工智能應(yīng)用中效果并不好。

二、關(guān)于人工智能在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)施對策

在現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中，要想有效實(shí)施人工智能，作為教師則需要做好具體工作，如將人工智能產(chǎn)物帶入課堂，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)中融入人工智能，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、注重學(xué)習(xí)載體使用，不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作。下文就對這幾點(diǎn)進(jìn)行著重分析。

（一）將人工智能產(chǎn)物帶入課堂，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于人工智能在實(shí)踐中所涉及的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，所以學(xué)生在理解方面會(huì)比較困難。為了能夠讓學(xué)生了解這方面的知識(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)人工智能的產(chǎn)物進(jìn)行接觸，以此吸引學(xué)生好奇心，幫助其對人工智能進(jìn)行基礎(chǔ)了解和認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生日常生活中也能夠遇到人工智能產(chǎn)品，如智能音箱、VR眼鏡等。教師則可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，讓其能夠認(rèn)識(shí)到人功智能產(chǎn)品在生活中的作用，從而為其接下來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師在將人工智能實(shí)施在課堂中時(shí)，則可結(jié)合具體案例，讓學(xué)生進(jìn)行直觀感受，以此能夠更好的對人工智能相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師可在條件允許的情況下，引領(lǐng)學(xué)生就手機(jī)的變化過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中來感受人工智能的發(fā)展。通過這種創(chuàng)設(shè)生活化場景，教師可為學(xué)生深入講解有關(guān)人工智能的相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生對其中所涉及到專家系統(tǒng)、語言識(shí)別和人機(jī)對話等進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

（二）課堂教學(xué)中融入人工智能，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

作為教師，為了能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，則應(yīng)在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生播放智能機(jī)器人的視頻，如機(jī)器人做飯、機(jī)器人跳舞等。讓學(xué)生觀看視頻可有效調(diào)動(dòng)其對人工智能的興趣。在具體教學(xué)過程中，教師可通過對人工智能軟件的有效使用，加強(qiáng)學(xué)生對這方面的了解，以此能夠提高學(xué)生思維能力。比如教師通過人工智能語音識(shí)別軟件，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)感，期間可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語音識(shí)別，認(rèn)識(shí)語音識(shí)別具有的特點(diǎn)等。在此教學(xué)中，教師還可指導(dǎo)學(xué)生下載“歡樂五子棋”，進(jìn)行人機(jī)比賽，并對其中存在的規(guī)律進(jìn)行觀察和分析。實(shí)踐證明，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，不僅能夠增加對相關(guān)知識(shí)的了解，同時(shí)還激發(fā)其學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動(dòng)性。

（三）注重學(xué)習(xí)載體使用，不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作

隨著信息化時(shí)代的到來，現(xiàn)代教育工作也應(yīng)順應(yīng)其發(fā)展趨勢，利用信息技術(shù)促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。結(jié)合市場調(diào)查，已經(jīng)出現(xiàn)多個(gè)創(chuàng)客器材，為此教師可帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)器材進(jìn)行深入了解，例如圖形化框架平臺(tái)，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)活動(dòng)。通過這種教學(xué)方法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，切實(shí)提高學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，滿足自身發(fā)展需求。

綜上所述，隨著近幾年我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技水平的不斷發(fā)展，人工智能產(chǎn)品也越來越多，在生活中的作用也在增大。而在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師也可借助人工智能提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的思維能力和實(shí)踐能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此可見，將人工智能應(yīng)用在具體教學(xué)中具有重要作用，需要教師對此予以重視，通過對人工智能的合理利用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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