周燕

摘要：作為獲取語文知識(shí)和信息的重要渠道，閱讀對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生具有十分重要的作用。然而目前，小學(xué)中段學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀過程比較籠統(tǒng)。因此，開展整本書閱讀的教學(xué)策略是目前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，幫助小學(xué)中段學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升小學(xué)中段學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文通過分析整本書閱讀對(duì)小學(xué)中段學(xué)生的意義，進(jìn)而提出具體的有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中段;整本書閱讀;教學(xué)策略

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也面臨著新的改革和調(diào)整。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，使得學(xué)生能夠自主閱讀，不斷鞏固學(xué)生的閱讀知識(shí)和閱讀技巧。不斷豐富學(xué)生的閱讀理解能力，健全學(xué)生閱讀的知識(shí)體系。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀整本書的過程中，給學(xué)生提供相關(guān)書籍進(jìn)行參考，同時(shí)在教學(xué)過程中注意教學(xué)方式方法的運(yùn)用，充分發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生的積極影響。

一、小學(xué)中段學(xué)生整本書閱讀的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展越來越快，知識(shí)信息獲取越來越方便，逐漸向碎片化發(fā)展。這對(duì)人們的精心閱讀產(chǎn)生了消極的影響，尤其對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來說，很難集中注意力進(jìn)行閱讀活動(dòng)。和片段閱讀方式不同，整本書的閱讀具有內(nèi)容豐富、篇幅較長(zhǎng)的特征，這樣能給學(xué)生提供完整的故事情節(jié)，主題含義非常系統(tǒng)，有利于學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且分析和揣摩的過程中更加深入的思考。

（二）有助于提升學(xué)生口語表達(dá)能力

對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生而言，口語表達(dá)能力雖然已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是依舊存在一些不足。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過采用整本書閱讀的方式，使得學(xué)生的語言素材更加的多元化，同時(shí)要根據(jù)小學(xué)中段學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，根據(jù)學(xué)生的喜歡積累語言素材，并且在寫作的過程中能夠進(jìn)行模仿，在一定程度上提升了小學(xué)生的寫作能力。

（三）使得小學(xué)生情感體驗(yàn)更加豐富

整本書閱讀的內(nèi)容和表達(dá)都包含有非常完整的文化信息和內(nèi)涵，同時(shí)充分表達(dá)作者的情感和內(nèi)涵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過整本書閱讀的方式，使得學(xué)生受到書中注重濃厚文化的熏陶，擴(kuò)展學(xué)生的語文思維，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，使得學(xué)生在整本書的閱讀過程中的情感提亞更加的豐富。通過在書中對(duì)美育、德育等元素的掌握，使得學(xué)生能夠?qū)械膬?nèi)涵更加深入的思考，辨別書中的善惡，培養(yǎng)了學(xué)生的審美和鑒賞能力。

二、小學(xué)語文中段整本書閱讀教學(xué)的有效策略

（一）充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進(jìn)，新課程改革不斷深化，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。為了確保閱讀教學(xué)的有效開展，特別是整本書的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)中段學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展特點(diǎn)，推薦適合小學(xué)中段學(xué)生閱讀的書籍，確保教學(xué)內(nèi)容選擇的科學(xué)性、合理性。教師在整本書閱讀的書籍選擇時(shí)，需要重點(diǎn)推薦經(jīng)典書籍，例如散文、童謠或者小說等。指導(dǎo)整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師一方面要考慮小學(xué)整本書閱讀的書籍，一方面還要結(jié)合小學(xué)中段學(xué)生的喜好，為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的書籍。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而選擇不同種類的書籍，推薦給學(xué)生。對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生，其專注力和認(rèn)知水平不足，因此，可以選擇具有豐富情節(jié)的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，進(jìn)而增加學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字到能力，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀的主動(dòng)性和積極性。

（二）豐富整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐形式

作為目前小學(xué)語文教育中的重要組成部分，整本書閱讀教學(xué)仍然處在初步發(fā)展階段，許多語文教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)知比較片面，使得整本書閱讀的教學(xué)方式停留在形式上。所以，想要落實(shí)整本書閱讀教學(xué)的開展，需要使得教學(xué)實(shí)踐方式多樣化。在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，很多教師沒有設(shè)置閱讀課的內(nèi)容。如果僅僅是讓學(xué)生自主閱讀，不能夠提供交流和互動(dòng)的平臺(tái)，進(jìn)而在很大程度上會(huì)限制學(xué)生語文思維的發(fā)展。因此，教師可以通過閱讀交流會(huì)的方式開展閱讀教學(xué)，使得學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，在交流和辯論的過程中，使得學(xué)生突破自己思維的約束，同時(shí)，有助于創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。此外，教師還可以布置故事續(xù)寫的閱讀任務(wù)，提升閱讀作業(yè)的趣味性，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣和積極性，對(duì)整本書中的故事情節(jié)、人物情感有充分的了解和掌握，鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力。通過豐富教學(xué)形式的方法，一方面有助于學(xué)生閱讀能力的提升，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。

學(xué)生通過閱讀能夠獲取知識(shí)和信息，有助于語文思維的形成和發(fā)展，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在小學(xué)階段不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展。通過整本書閱讀的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生口語表達(dá)能力以及情感體驗(yàn)更加的豐富，因此，教師通過充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐形式，使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中提升語文思維和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷婷. 小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)研究[D].西南大學(xué)，2020.

[2]劉月. 小學(xué)語文閱讀課教學(xué)生成的機(jī)制研究[D].西南大學(xué)，2020.

[3]徐怡. 小學(xué)中段童話整本書閱讀課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D].西南大學(xué)，2020.