文朝光

摘要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，許多初中教師對學(xué)生作文進(jìn)行講解時，無法有效的改善學(xué)困生的畏難問題，因此教師可以通過以下幾大方面，堅持做到克服學(xué)困生的自卑心理，幫他們建立自信;減少對學(xué)困生寫作的束縛，激發(fā)寫作興趣;因材施教，開展作文的分層教學(xué)，有效提高學(xué)生自身的作文水平，讓他們從作文學(xué)困生的稱號中逃脫出來。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)困生;作文水平;相關(guān)策略

在初中階段，學(xué)困生逐漸增多。究其初中原因，學(xué)生主要在作文方面遇到困難。作文是語初中文教學(xué)的核心部分，只有運(yùn)用多元的教學(xué)策略，才初中能幫助學(xué)困生突破困境，達(dá)到輕松寫作文的目的。本文將結(jié)合筆者自身初中語文教學(xué)經(jīng)驗，對提升初中語文學(xué)困生作文水平的相關(guān)策略做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

一、克服學(xué)困生的自卑心理，幫他們建立自信

在初中語文作文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自卑心理指的就是一個人對自己的作文寫作智力以及作文寫作能力、水平作出了較低的評價，時常會認(rèn)為自己比不上別人，就會產(chǎn)生消極悲觀的心理狀態(tài)，對自己的作文水平與寫作能力產(chǎn)生懷疑并且喪失信心。在初中語文學(xué)困生中，初中語文教師常常會聽到自己“語文學(xué)不好了”“我寫不上語文作文”等失去自己寫作信心的言語。他們這種對語文作文恐懼的心理以及在初中語文考試中作文的不合格等等情況，都會影響到這些語文作文學(xué)困生在思想上產(chǎn)生一定的自卑感，進(jìn)而影響他們自身對自己的寫作能力信心不夠。初中語文學(xué)困生的語文作文知識相對較差的原因一般都是因為錯別字很多、作文中有很多病句、在語文作文敘述過程中內(nèi)容不夠豐富等等。特別是有些初中語文作文學(xué)困生因為害怕自己的作文中出現(xiàn)這些情況鬧出笑話而收到同學(xué)們的恥笑，就不敢寫作文。他們會覺得寫作文是一件非常難的事情。對于初中語文教師來說，這些初中語文作文學(xué)困生更需要被扶持，應(yīng)當(dāng)盡可能的為他們創(chuàng)造一些有關(guān)寫作實踐活動的機(jī)會。例如，初中語文教師就可以在語文寫作講解的課堂中充分啟發(fā)這些學(xué)困生的寫作思維，鼓勵他們在寫作過程中大膽的發(fā)表自己的想法與觀點，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)及時的給予這些學(xué)困生們充分的肯定與補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上初中語文教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)他們嘗試自己寫出對社會中或者校園中發(fā)現(xiàn)的一些問題的認(rèn)識，不要求他們能夠用生動的詞匯和辭藻描述出來，而是要充分、大膽的寫出自己心里的想法。初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分注重這些初中作文學(xué)困生的閃光之處并且給予他們肯定，讓他們充分的體會到在語文寫作過程中的成就感。久而久之這些初中語文作文學(xué)困生就會認(rèn)為寫作并不是件難事。

二、減少對學(xué)困生寫作的束縛，激發(fā)寫作興趣

初中語文作文學(xué)困生之所以寫作能力較弱，是由于他們認(rèn)為作文中的很多要求都在束縛自己的寫作想法，進(jìn)而產(chǎn)生對寫作不感興趣并且厭惡寫作的心理。因此初中語文教師要想真正提升他們的寫作水平，就要充分減少對寫作的束縛，能夠從多個角度并且全方位的來激發(fā)他們的作文寫作興趣。初中語文寫作的興趣就是由具體的寫作活動而賴以產(chǎn)生的內(nèi)在活動，初中語文作文學(xué)困生一旦對寫作產(chǎn)生了充分的興趣，就會將語文寫作這種富有創(chuàng)造性的精神勞動當(dāng)做一種樂趣，并且能夠充分的投入到初中語文作文實踐活動中。因此初中語文教師就應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)過程中，對待初中語文作文學(xué)困生應(yīng)當(dāng)減少寫作形式或者內(nèi)容方面的束縛，在同一個作文題目下鼓勵他們運(yùn)用不同的寫作方式進(jìn)行表達(dá)。例如，初中語文作文學(xué)困生可以在寫作過程中寫出書面作文，還可以用口頭、美術(shù)以及體態(tài)等作文形式表達(dá)出來，能夠傳達(dá)他們對題目、主題內(nèi)容的思想、具體意識以及寫作目的就能夠稱之為作文。初中語文作文學(xué)困生他們的語文基礎(chǔ)較為薄弱，在寫作過程中，初中語文教師只是要求他們能夠文從字順的表達(dá)出自己內(nèi)心的想法就算是一種成功了。在此基礎(chǔ)上，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)為他們充分營造一種輕松的寫作氛圍，進(jìn)而消除他們寫作過程中的恐懼心理，全方位的激發(fā)他們的語文寫作興趣。

三、因材施教，開展作文的分層教學(xué)

在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)從初中語文作文學(xué)困生的作文學(xué)習(xí)特點出發(fā)，能夠因人而定的制定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且充分考慮到每個層次的初中生的實際學(xué)習(xí)情況，實施分層推進(jìn)和因材施教的作文教學(xué)方法。并且根據(jù)初中語文學(xué)困生知識層次以及對作文知識接受能力的實際，對他們采用不同的寫作直達(dá)與要求，進(jìn)而逐漸提升初中語文作文學(xué)困生的實際作文水平。例如，在寫作課堂中初中語文教師就可以對本次寫作課程的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，之后再詢問并觀察初中語文作文學(xué)困生的真實反映，基本確定出初中語文作文學(xué)困生對作文主題的掌握情況。然后再將初中語文作文學(xué)困生分為寫作指導(dǎo)的三個層次，對于初中語文寫作學(xué)習(xí)略為困難的學(xué)生來說就幫助他們在作文選材和立意等方面進(jìn)行充分的指導(dǎo);對于作文學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)困生，初中語文作文學(xué)困生應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們對自己立意的作文題目進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的指導(dǎo)，幫助他們理解提議并且理清作文的層次;對于作為學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)困生，初中語文教師就可以給他們一篇作文范文來讓他們模擬寫作。除此之外在對初中語文作文學(xué)困生寫作的要求上，對于初中語文作文學(xué)習(xí)略為困難的學(xué)生來說，對他們的寫作篇幅要求就應(yīng)當(dāng)長一些，盡量在此過程中不寫錯別字和病句;對于語文作文學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生來說，就應(yīng)當(dāng)要求他們在寫作過程中記述中心要相當(dāng)明確，并且寫作時的條理基本清晰，句子應(yīng)當(dāng)更加通順;對于語文作文學(xué)習(xí)相當(dāng)困難的學(xué)困生來說，初中語文教師就應(yīng)當(dāng)為他們充分降低語文寫作難度，能夠?qū)⑹虑榈幕玖鞒逃涗浵聛砭蛻?yīng)當(dāng)給予贊賞，給予積極的關(guān)注并鼓勵他們繼續(xù)努力。

結(jié)語

綜上所述，在新課程不斷深入改革發(fā)展的今天，初中語文教師在對作文學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的想象力，豐富他們的寫作技巧，繼而使其初中作文學(xué)習(xí)得以升華！

參考文獻(xiàn)：

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