羅永來

摘要：近年來，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展與深化，積極做好對于家國情懷的培養(yǎng)已經(jīng)成為了我國教育教學(xué)工作的重要任務(wù)與使命。研究人員表示，在初中時(shí)期，通過積極做好對于家國情懷教育工作的合理開展，教師可以幫助學(xué)生在對于相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中合理實(shí)現(xiàn)對于正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)，對于高素質(zhì)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。在本文中，筆者以語文教師的視角入手，針對如何結(jié)合苦難主題的作品引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間培養(yǎng)家國情懷進(jìn)行了論述，旨在為初中語文教學(xué)工作的合理開展提供相應(yīng)的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);苦難主題;家國情懷;培養(yǎng)方案

在初中階段，作為重要的教育教學(xué)科目之一，語文教學(xué)工作可以引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。在此期間，通過結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，研究人員表示，通過引導(dǎo)學(xué)生積極做好對于苦難主題閱讀的合理開展，教師可以幫助學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合相關(guān)作品的內(nèi)涵合理實(shí)現(xiàn)對于自身家國情懷的充分培養(yǎng)，對于學(xué)生的成長具有良好的促進(jìn)作用[1]。

一、苦難主題作品對于學(xué)生家國情懷培養(yǎng)的意義

從教學(xué)工作的角度分析，部分研究資料顯示，通過積極做好對于苦難主題作品的閱讀與學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合相關(guān)作品幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于苦難的充分了解，從而幫助其進(jìn)一步感知當(dāng)今社會良好生活的可貴，有利于引導(dǎo)學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)對于自身家國情懷的充分培養(yǎng)。與此同時(shí)，研究人員表示，在大量苦難主題作品中均蘊(yùn)含了作者濃烈的愛國主義精神，因此，通過對此類作品進(jìn)行閱讀，有利于幫助學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)對于自身家國情懷的充分培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生群體的全面成長[2]。此外，通過以苦難主題作品作為切入點(diǎn)進(jìn)行家國情懷的教育，有利于確保教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)言之有據(jù)，從而幫助學(xué)生各位全面地實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)知識的充分理解。

二、結(jié)合苦難主題閱讀引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)家國情懷的相關(guān)策略

（一）有效創(chuàng)設(shè)閱讀問題，幫助學(xué)生結(jié)合問題展開獨(dú)立思考

在閱讀教學(xué)期間，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步透過苦難主題實(shí)現(xiàn)對于家國情懷的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，以便幫助學(xué)生結(jié)合問題展開思考，從而促進(jìn)其思維意識的培養(yǎng)[3]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對語文教材中《最后一課》進(jìn)行閱讀的過程中，通過對于課文中所描寫的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。在此期間，教師可以這樣提問“在文章中，戰(zhàn)爭給法國人民帶來了怎樣的苦難？”“文章中表現(xiàn)出了作者怎樣的情感？”總的來看，通過此類問題的合理提出，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合文章中所展現(xiàn)出的苦難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清戰(zhàn)斗與苦難對于一個(gè)國家和民族所帶來的傷害，從而幫助學(xué)生在對相關(guān)問題進(jìn)行思考的過程中合理實(shí)現(xiàn)對于家國情懷的合理養(yǎng)成，繼而確保學(xué)生可以在日常生活中合理實(shí)現(xiàn)對于愛國主義的合理踐行，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。

（二）豐富閱讀教學(xué)形式，合理激發(fā)學(xué)生群體的主觀能動性

在教學(xué)工作期間，教師應(yīng)積極做好對于閱讀教學(xué)形式的合理豐富，從而結(jié)合具體活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀參與積極性的激發(fā)與調(diào)動[4]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對余華所著的《活著》一書進(jìn)行閱讀的過程中，通過積極結(jié)合書中的情節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行分析與討論，教師可以幫助學(xué)生更為充分地直視苦難，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到當(dāng)今的幸福生活來之不易。基于此，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合自己的生活合理學(xué)會對于國家的感恩，繼而為學(xué)生家國情懷的有效培養(yǎng)與樹立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)期間，教師可以利用多媒體設(shè)備對于書中的經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行展示，從而結(jié)合視聽等感官引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于情感的充分調(diào)動，幫助其在具體情境中實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)內(nèi)容的理解與認(rèn)識。

（三）完善教學(xué)反思體系，保障學(xué)生培養(yǎng)要點(diǎn)的針對性調(diào)整

研究人員表示，為了促進(jìn)閱讀教學(xué)工作效果的優(yōu)化，教師在組織相關(guān)教學(xué)活動的同時(shí)應(yīng)積極做好對于教學(xué)評價(jià)體系的建立，以便結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)對于教學(xué)工作要點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)整。例如，在組織學(xué)生對于《貝多芬傳》進(jìn)行閱讀的過程中，通過教學(xué)反思工作的合理開展，教師可以結(jié)合相關(guān)問題對于學(xué)生苦難意識的培養(yǎng)效果進(jìn)行分析與考量，以便幫助其進(jìn)一步結(jié)合貝多芬在面對苦難時(shí)所作出的選擇實(shí)現(xiàn)對于自身情感的合理培養(yǎng)。基于此，教師可以幫助學(xué)生充分理解“苦難”這一主題的內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會直面苦難并與其進(jìn)行斗爭，繼而全面促進(jìn)學(xué)生苦難意識培養(yǎng)水平的提升與優(yōu)化。與此同時(shí)，基于這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以苦難作為切入點(diǎn)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于正確家國情懷的充分培養(yǎng)，繼而幫助學(xué)生有效促進(jìn)自身思想水平的優(yōu)化。

結(jié)語：

從發(fā)展的角度來看，在初中階段，學(xué)生的思想價(jià)值觀察正處于形成的關(guān)鍵時(shí)期，基于此，為了引導(dǎo)學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)對于正確價(jià)值觀念的合理培養(yǎng)，教師應(yīng)積極做好家國情懷在日常教育教學(xué)工作中的充分滲透，以便幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)合理實(shí)現(xiàn)對于自身品行的充分調(diào)整[5]。在具體實(shí)施方面，對于語文教師而言，其應(yīng)積極做好對于學(xué)生群體的合理關(guān)注，從而有效結(jié)合苦難主題閱讀教學(xué)工作引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)作品實(shí)現(xiàn)對于家國情懷的合理養(yǎng)成，從而引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對于自身價(jià)值觀念的充分培養(yǎng)。在此過程中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師應(yīng)積極做好對于教學(xué)模式的探索，從而為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，幫助其在閱讀期間全面實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)知識的合理探索與自主思考。此外，教師還應(yīng)積極開展教學(xué)反思，從而依據(jù)學(xué)生家國情懷養(yǎng)成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作方法，以便全面促進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫婷. 利用苦難主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷[J]. 文淵（小學(xué)版），2021（4）：1985.

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[4] 劉洋. 新世紀(jì)“災(zāi)難”詩歌：苦難意識與家國情懷[J]. 文藝評論，2020（3）：89-90.

[5] 張小樂. 菰蒲深處，苦中有樂——汪曾祺小說的苦難主題研究[D]. 廣西：廣西師范大學(xué)，2016.