摘要：說到小學語文教學，首先想到的就是識字教學，識字教學是小學語文教學的基礎，也是奠定學生語文知識的基礎。怎樣才能把識字教學開展得豐富多彩，符合小學生的身心發(fā)揮在哪特點？這需要教師積極的探討。將識字教學與信息技術融合在一起是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，利用信息技術的特點豐富識字教學，激發(fā)學生的識字學習興趣。如果學生能夠通過信息技術設備了解更多的漢字的“前世今生”，那么他們的學習欲望將得到大幅度的提升。本文以信息技術與小學語文識字教學的融合為題開展論述，希望能夠為業(yè)內同仁工作的開展提供一些幫助，也為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：信息技術;小學語文;識字教學

引言：

現(xiàn)代的社會是科學技術高速發(fā)展的社會，特別是信息技術的應用給社會帶來了更大的變化，很多領域都開始應用信息技術。信息技術的發(fā)展給教學領域也帶來了更多的創(chuàng)新，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了轉變。在小學語文識字教學中，教師也要充分利用信息技術給語文課堂帶來嶄新的支撐，創(chuàng)設更加寬松有趣的學習環(huán)境，帶領學生真正融入到識字的學習中，為語文的學習鋪墊基礎。

一、信息技術給小學語文知識教學帶來的影響

（一）轉變學生的主體地位

在課堂中，一個教師要面向很多個學生，從傳統(tǒng)的教學來看，教授過分強調自己的課堂主體，要求學生跟著自己的教學思路走，學生沒有自主思考和表達的機會[1]。信息技術的應用給小學識字課堂教學帶來了轉變，教師將信息技術直觀形象的特點充分表現(xiàn)突出，通過設計網絡識字游戲、識字音頻教學、動畫識字教學等吸引學生的注意力，這樣的課堂是活躍的，每一個學生都有身臨其境的感覺，充分發(fā)揮出自己的學習潛能，也對知識學習有了更多的興趣。

（二）信息技術能夠彌補教材的缺陷

小學語文教學內容比較單一，因此教師有更多的時間去思考如何能夠豐富課堂教學。但是目前很多教師都忽視了自身的進步，教學主要圍繞教材內容開展，沒有拓展出更多的教學內容。識字教學本身比較枯燥，而教材只能靜態(tài)的將文字呈現(xiàn)出來，不符合小學生的思維發(fā)展。信息技術的應用能力彌補教材的缺陷，比如多媒體就有動態(tài)的視頻和豐富的畫面，利用這些來設計識字教學，相信整個課堂都會更具有吸引力，學生的學習興趣更加強烈。

二、如何在小學語文識字教學中融合信息技術

（一）利用微課進行導入

微課作為一種輔助教學的手段，通過幾分鐘的音頻或視頻，對教學的重點、難點問題進行講解，讓學生能夠利用碎片化時間進行學習。利用微課進行導入能夠喚起學生的學習興趣，降低識字學習的難度，學生也不會有學習的畏難情緒[2]。比如在人教版小學語文《識字1》的教學中，教師就可以先利用微課制作生字的跟讀視頻，并呈現(xiàn)出一幅美麗的春天的圖片。要求學生自主學習生字的跟讀視頻（萬、丁、齊、冬、百），并結合這幅圖片寫上自己喜歡的描寫春天的一個詞語、一句話或者一首兒歌，有的同學在描寫的時候就可能會將才學習的生字用上，如春天到了，萬物復蘇，百花齊放。通過微課教學的方式讓生字教學過程中不那么枯燥，學生也能夠根據自己的時間對視頻進行學習。同時微課的形象化特點更符合小學生的身心發(fā)展特點，他們更愿意學習生字，積累更多的生字。

（二）創(chuàng)設多媒體識字教學情境

目前多媒體教學已經普及，甚至一些鄉(xiāng)村學校都實現(xiàn)了多媒體教學，這是信息技術發(fā)展帶來的紅利，多媒體教學的應用確實轉變了傳統(tǒng)的單一課堂，學生學習到的知識也更豐富。在小學識字教學中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，帶領學生融入到識字情境中。多媒體游戲情境是最有趣的，教師就可以將需要教學的生字用多媒體游戲的方式呈現(xiàn)出來。比如在人教版小學語文生字教學中，為了復習已經學過的生字，教師要轉變之前課后聽寫或者課前聽寫的模式，將各個生字制作成一個個生動的動畫水果，學生拼讀出一個生字，則可以將這個水果撿到水果籃里面。整個班級的學生分成兩組，同時開展游戲，看哪一個小組最后籃子里面的水果最多，這個小組則獲勝。利用多媒體創(chuàng)設出來的識字教學情境更能吸引學生，調動全班學生的學習熱情，活躍語文生字課堂教學。

（三）信息化空間助學，自主識字

小學生缺乏自主學習的能力，因此教師要意識到識字教學的重要性，有了信息技術的助力，教師就可以設計更多學習的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學生的學習自主性。比如信息化空間學習就是很好的方式，教師可以創(chuàng)建整個班級的學習網頁，將識字教學的內容上傳到學習網頁，并設計各個等級的識字通關游戲，學生可以根據自己的學習情況選擇游戲的等級，在完成游戲的過程中也提升了自己的識字信心。教師掌握著網頁的數(shù)據，學生們的學習記錄都會顯示，教師可以針對性的進行指導，讓識字教學更具有針對性[3]。當然除了識字學習的內容外，生字的書寫規(guī)范要求以及電子字帖也是必須的，學生可以在網絡上學習生字后馬上結合教師給出的書寫規(guī)范要求完成電子字帖，整個過程一氣呵成，不會帶給學生很大的學習壓力。網絡空間學習也學要家長的積極參與，通過家校合作，一起助力學生的識字學習，為他們之后的語文學習鋪墊更堅實的基礎。

三、結語

學習語文的基礎就是生字的學習，只有擁有了識字能力，學生其他能力才會得到提升。在現(xiàn)代教育背景下，對教師提出了更高的要求，教師要全方位的考慮并設計課堂，優(yōu)化小學語文課堂，促進小學語文學科長足的發(fā)展和進步。希望通過本文的探討，小學語文教師能夠充分利用微課、多媒體、網絡空間等信息化載體，創(chuàng)新語文識字教學，保證識字教學質量的同時也調動了學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]黨雪梅.小學語文識字、閱讀教學與信息技術融合途徑探究[J].天津教育，2021（27）：74-75.

[2]王惠玲.信息技術深度融合下的小學語文識字與閱讀教學[J].天津教育，2021（27）：109-110.

[3]黃幼晶.現(xiàn)代信息技術與小學語文教學的深度融合探究[J].當代家庭教育，2021（25）：147-148.

作者簡介：何普（1978年1月—），男，漢族，河北保定市人，河北師范大學本科畢業(yè)，文學學士，保定市惠陽小學一級教師，研究方向：信息技術、語文融合、有效教學。