吳小平

摘要：英語(yǔ)是職業(yè)高中課程中的重要組成部分，隨著新課改的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的職業(yè)院校開(kāi)始完善教育體系。其中英語(yǔ)作為一門(mén)重要學(xué)科，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，受到了很多職業(yè)高中英語(yǔ)教師的關(guān)注，筆者擔(dān)任英語(yǔ)教師的職責(zé)，自然應(yīng)該積極探究當(dāng)前背景下高質(zhì)量英語(yǔ)課堂的教學(xué)策略。本文將圍繞此話題進(jìn)行討論，希望能夠給教育工作者們帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課改;職業(yè)高中;英語(yǔ)課堂;教學(xué)改革

前言：

職業(yè)高中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相對(duì)較弱，當(dāng)教師嘗試著提升課堂教學(xué)速度，在課堂上引入更多英語(yǔ)知識(shí)，提升課堂容量的時(shí)候，有一部分學(xué)生就會(huì)跟不上教學(xué)的節(jié)奏，面對(duì)著這種教學(xué)困境，高中的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量遲遲無(wú)法提升。為了轉(zhuǎn)變這種情況，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾種新穎的教學(xué)方法。

一、引入課堂游戲，重點(diǎn)講解實(shí)用英語(yǔ)

英語(yǔ)本身是一門(mén)比較瑣碎的學(xué)科，每節(jié)課教師要教學(xué)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)知識(shí)點(diǎn)，小到單詞短語(yǔ)，大到語(yǔ)法閱讀，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。所以，教育工作者在講解中職英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，必須注意教學(xué)的策略，最好是采用趣味化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生一邊感受知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，一邊提升英語(yǔ)成績(jī)。還要注重英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，職業(yè)高中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)程度比較差，記憶力水平往往也不突出，盡可能教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和實(shí)用性的知識(shí)，將英語(yǔ)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣可以進(jìn)一步完善英語(yǔ)教學(xué)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)型人才。

例如：教學(xué)某個(gè)單元的英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，職業(yè)高中的教育教學(xué)工作比較特殊，教師培養(yǎng)的是直接面向社會(huì)的技術(shù)型人才，所以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力是非常重要的。教師可以在課堂上開(kāi)展一場(chǎng)小游戲，比如教師隨機(jī)點(diǎn)名，邀請(qǐng)一名學(xué)生起來(lái)與教師進(jìn)行對(duì)話，師生互動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話，當(dāng)學(xué)生和教師練習(xí)完第一段對(duì)話之后，被提問(wèn)到的這名同學(xué)如果流暢地完成了對(duì)話，就可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒(méi)有順利完成對(duì)話，該學(xué)生就要上講臺(tái)前來(lái)表演一個(gè)“英語(yǔ)小節(jié)目”。比如教師會(huì)提前準(zhǔn)備多個(gè)英語(yǔ)繞口令，學(xué)生要隨機(jī)挑選一個(gè)讀出來(lái)。從本質(zhì)上來(lái)看，這樣的教學(xué)過(guò)程比較輕松，記憶培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)水平，又在課堂上增添了一絲游戲的色彩，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、細(xì)化基礎(chǔ)教學(xué)，做好日常查漏補(bǔ)缺

針對(duì)職業(yè)高中階段的學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)教育工作者面臨的最大難點(diǎn)就是學(xué)生的基礎(chǔ)水平太差，盡管和普通高中的學(xué)生相比，職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)是比較簡(jiǎn)單的了，但是很多孩子還是難以跟上正常的教學(xué)節(jié)奏。為了保障日常教學(xué)的有效性，備課的過(guò)程中，只要碰到新知識(shí)點(diǎn)，教師都應(yīng)該細(xì)化備課內(nèi)容。盡可能從多個(gè)層面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到日常查漏補(bǔ)缺。

例如：語(yǔ)法知識(shí)是職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中教師面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，初中階段，學(xué)生雖然也學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)的語(yǔ)法，但是很多學(xué)生初中階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于一些非重點(diǎn)的語(yǔ)法已經(jīng)忘得差不多了。所以到了職業(yè)高中階段，教師還是需要重新教學(xué)。為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以細(xì)化基礎(chǔ)，備課的時(shí)候，將所有的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)都列舉出來(lái)，讓學(xué)生自主判斷哪些知識(shí)自己已經(jīng)掌握了，而哪些知識(shí)自己還沒(méi)有完全理解。比如現(xiàn)在完成時(shí)，這個(gè)時(shí)態(tài)包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師將現(xiàn)在完成時(shí)的一般用法，應(yīng)用場(chǎng)景，以及常用短語(yǔ)都列舉出來(lái)，讓學(xué)生逐一判斷自己的掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋，重新講解現(xiàn)在完成時(shí)的部分知識(shí)，不僅有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能夠減輕教師的教學(xué)壓力，學(xué)生意識(shí)到自己在哪些方面存在薄弱之處后，上課的時(shí)候就可以有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，某種程度上也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、注重教學(xué)復(fù)盤(pán)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

職業(yè)高中的學(xué)生基礎(chǔ)水平之所以比較差，往往不是因?yàn)樗麄兊闹橇λ降拖?，而是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)習(xí)慣不夠突出。比如平時(shí)教師講解了某部分重點(diǎn)知識(shí)之后，英語(yǔ)程度較好的學(xué)生知道應(yīng)該及時(shí)復(fù)盤(pán)，而很多職業(yè)高中的學(xué)生就沒(méi)有這樣的意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，教師就要多點(diǎn)發(fā)力，從職業(yè)高中的第一堂英語(yǔ)課開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：平時(shí)上課的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)一些積分制度，提醒學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生可以得到教師的課堂表現(xiàn)分，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每次講解完重難點(diǎn)知識(shí)之后，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)盤(pán)，比如一個(gè)單元的知識(shí)教學(xué)結(jié)束，教師可以把本單元的重點(diǎn)單詞，重點(diǎn)短語(yǔ)以及主要語(yǔ)法點(diǎn)全部提煉到復(fù)習(xí)學(xué)案上。早讀課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生背誦重點(diǎn)知識(shí)，放學(xué)之后給學(xué)生布置一些抄寫(xiě)性質(zhì)或者背誦性質(zhì)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)盤(pán)，找出自己還沒(méi)有完全理解的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，馬上對(duì)教師反饋，教師可以及時(shí)予以學(xué)生教學(xué)方面的幫助。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立長(zhǎng)期引導(dǎo)的基本思想，時(shí)刻陪伴在學(xué)生的身邊，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦或懈怠的情緒時(shí)，教師予以專(zhuān)業(yè)的幫助和鼓勵(lì)。剛開(kāi)始，學(xué)生可能只會(huì)在教師的引導(dǎo)下才有復(fù)盤(pán)英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)，隨著教學(xué)工作的繼續(xù)開(kāi)展，學(xué)生們?cè)絹?lái)越適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，自己就會(huì)找時(shí)間復(fù)習(xí)重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣也就形成了。

總結(jié)：

隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的全面推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要使高中英語(yǔ)教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，就必須改善高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)該努力探索新的課堂教學(xué)方法，在如何提高課堂的實(shí)效性、切實(shí)提高學(xué)生能力上下功夫，大膽進(jìn)行先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的嘗試，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃思楊.高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革思考[J].農(nóng)家參謀，2020（11）：260.

[2]談建宏.關(guān)于職高英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2018（01）：104.