蹇建君

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，在新課改背景之下強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該尊重因材施教的原則，尊重初中學(xué)生的主體地位，從而構(gòu)建高質(zhì)高效的初中閱讀教學(xué)課堂。該文則是對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分層指導(dǎo)策略進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);分層指導(dǎo)

語(yǔ)文是初中階段初中學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)科目，學(xué)好語(yǔ)文為初中學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是就當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，存在許許多多的問(wèn)題，限制了整體效率的提升。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新是初中語(yǔ)文教育工作者研究探索的重要內(nèi)容。

一、根據(jù)初中學(xué)生情況合理分層

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略具有一定的局限性，忽視了初中學(xué)生之間的差異，一味地以“統(tǒng)一化”形式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化、吸收存在差距，無(wú)法整體提升課堂的效率。為了改善這一現(xiàn)實(shí)情況，加強(qiáng)分層教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用尤為重要。首先老師應(yīng)該意識(shí)并且尊重初中學(xué)生之間的差異，通過(guò)多種渠道精準(zhǔn)地了解初中學(xué)生閱讀水平、閱讀能力、閱讀興趣，綜合多方因素全面考慮，對(duì)班級(jí)初中學(xué)生進(jìn)行合理分層。從而立足于不同層次初中學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的教學(xué)方式加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，滿足不同層次初中學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，有效地增強(qiáng)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

比如老師在教學(xué)部編版七年級(jí)下冊(cè)短文兩篇當(dāng)中《愛(ài)蓮說(shuō)》這一篇文章內(nèi)容時(shí)，老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先分析學(xué)情，初中階段的初中學(xué)生具備一定的文言文學(xué)習(xí)能力，但是不同初中學(xué)生之間的文言文閱讀能力存在一定的差別。因此，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得不同層次的初中學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓初中學(xué)生在目標(biāo)的指引之下，通過(guò)了解文體內(nèi)容、熟悉作者、聽(tīng)錄音朗讀課文、感知課文等環(huán)節(jié)，理解作者以物喻人、抒情言志的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)蓮出淤泥而不染的品格，體會(huì)作者潔身自好地高尚品德和生活態(tài)度。

二、引導(dǎo)初中學(xué)生多元閱讀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師的教學(xué)思維、僵化、固有，老師的教學(xué)活動(dòng)缺乏目標(biāo)性、層次性、計(jì)劃性。初中學(xué)生的閱讀思維老師的影響無(wú)法進(jìn)行有效的擴(kuò)散和發(fā)展，從而逐漸形成定向思維，對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言具有一定的不利影響。而在新課改背景之下，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該意識(shí)到營(yíng)造積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提升閱讀教學(xué)有效性。老師通過(guò)將多種有效的教學(xué)方法進(jìn)行有效銜接，為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)對(duì)不同層次初中學(xué)生思維方面的引導(dǎo)，促進(jìn)初中學(xué)生閱讀多元化發(fā)展，從而有效地促進(jìn)不同層次學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

比如語(yǔ)文老師在教學(xué)部編版八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》這一篇文章內(nèi)容時(shí)，首先老師給初中學(xué)生布置基礎(chǔ)任務(wù)，讓初中學(xué)生借助工具書(shū)和課文注解，初讀文章，對(duì)文章內(nèi)容形成初步的認(rèn)知。在這一基礎(chǔ)之上，對(duì)不同層次的初中學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)，引導(dǎo)初中學(xué)生展開(kāi)多元化閱讀。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生主要就是引導(dǎo)其加強(qiáng)對(duì)人物的分析，通過(guò)對(duì)文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比較、了解不同人物對(duì)移山的不同態(tài)度，進(jìn)一步理清人和事。對(duì)于提升層次和優(yōu)化層次的初中學(xué)生，則引導(dǎo)其挖掘寓言故事當(dāng)中的內(nèi)涵和深意，把握愚公人物形象的基礎(chǔ)之上，體會(huì)對(duì)比、反射手法的表達(dá)效果，加強(qiáng)對(duì)愚公精神的深度研究和挖掘。通過(guò)加強(qiáng)分層教學(xué)法在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的運(yùn)用，有助于增強(qiáng)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，陶冶初中學(xué)生的情操，健全初中學(xué)生的人格，提升初中學(xué)生的思想境界。

三、開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)

初中階段的學(xué)生思維模式個(gè)性化特點(diǎn)比較強(qiáng)，學(xué)生由于生活背景、學(xué)習(xí)環(huán)境的差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在著或大或小的差異，初中學(xué)生看待事物的角度不同，對(duì)知識(shí)的消化吸收能力不同，不同初中學(xué)生之間具有明顯的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師可以積極開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)，將不同層次的學(xué)生安排在一個(gè)小組，遵循異質(zhì)相結(jié)合的原則，讓初中學(xué)生在交流探討當(dāng)中碰撞出更多的思維火花，使得初中學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互監(jiān)督，相互進(jìn)步。

老師在教學(xué)部編版九年級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》這一篇文章內(nèi)容時(shí)，首先老師組織學(xué)生朗讀課文，疏通文句，感知文意，然后以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓初中學(xué)生以小組為單位對(duì)老師的課堂提問(wèn)進(jìn)行合作、探究、分析、思考，最后進(jìn)行總結(jié)，在課堂上分享問(wèn)題的答案。通過(guò)小組合作的教學(xué)形式，讓不同層次的初中學(xué)生在閱讀課堂當(dāng)中都有所收獲，有所進(jìn)步。

四、總結(jié)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)分層教學(xué)策略的運(yùn)用，主要可以從根據(jù)初中學(xué)生情況合理分層、引導(dǎo)初中學(xué)生多元閱讀、開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)等方面著手，從而構(gòu)建高質(zhì)、高效的初中閱讀教學(xué)課堂，提升閱讀教學(xué)的有效性，推動(dòng)初中語(yǔ)文教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

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