摘要：作文是小學語文教學中的重要內容，也是衡量學生語文綜合能力素養(yǎng)的標準之一，培養(yǎng)學生的作文能力水平對于學生今后在語文方面的學習以及發(fā)展有著巨大的促進性作用。身為小學語文教學工作者應當注重從當今學生的身心特點出發(fā)，認識到學生當前在作文方面存在的問題，采取針對性的措施實現(xiàn)作文教學質量的不斷提升。下面筆者憑借自己多年的教學經驗提出一些自己的觀點與看法，以期為相關教學工作者提供必要的借鑒與啟發(fā)。

關鍵詞：小學語文;作文能力;現(xiàn)狀;策略

寫作是一項創(chuàng)造性活動過程，對于學生的語言組織、表達等能力有著較高的要求，對于學生的語文綜合能力素養(yǎng)有著很大的挑戰(zhàn)。對于小學階段的學生而言，其知識、能力還存在很大的提升空間，學生們的寫作能力水平還存在很大的可塑性。在小學階段對學生進行作文能力水平的培養(yǎng)與提升，應當從提升學生的寫作儲備、寫作興趣、寫作技巧等等各方面進行入手，注重培養(yǎng)學生的寫作總能能力水平，能夠從長遠的角度進行出發(fā)并對學生進行全方面的培養(yǎng)，促使學生能夠寫作出好的文章，實現(xiàn)小學語文作文水平的不斷發(fā)展與提升。

一、現(xiàn)階段我國小學語文教學過程中學生作文能力現(xiàn)狀

一方面，盡管教學體制改革在我國實施多年，很多教師依然習慣于沿用傳統(tǒng)教學模式，過度注重對學生進行范文的講解以及寫作知識的灌輸，未能發(fā)揮學生的學習主觀能動性，導致學生對于寫作興趣的降低[1]。另一方面，學生由于年齡與閱歷問題，要想讓其寫作能夠打動人心的作品存在很大的困難，很多學生習慣于機械式地進行“抄襲”與“拼湊”，導致自己的作文呈現(xiàn)流水賬的狀態(tài)，長此以往，在提升學生作文能力水平方面的幫助性作用不大。

二、小學語文教學過程中提升學生作文能力水平的有效策略

（一）課外閱讀，豐富學生的寫作儲備

對于小學階段的學生而言，閱讀是一個不斷積累寫作儲備與素材的過程，正所謂“巧婦難為無米之炊”[2]，學生的文字儲備不足就非常容易造成“無話可說”以及“無字可寫”的現(xiàn)象。通常情況下，學生們通過絞盡腦汁之后，再經過抄襲、拼湊得出一篇作文，其結果可想而知。因此，要想提升學生的語文作文水平，就必須引導其進行大量的課外閱讀，提升學生的知識視野，幫助學生積累豐富的寫作素材，改變學生“無字可寫”的現(xiàn)狀。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師應當引導學生認識這一道理，能夠根據(jù)小學語文課本教材內容以及學生的身心發(fā)展特點，積極為學生推薦一些豐富多彩的閱讀內容。例如，在教學《女媧補天》的時候，教師應當給學生推薦一些《中國古代神話故事》以及《希臘神話》等等，在教學《父愛之舟》的時候，教師也可以推薦學生閱讀以下朱自清的《背影》……除此之外，教師還可以向學生退加你一些四大名著等優(yōu)秀課外讀物，通過閱讀來滿足學生的內心需求，通過閱讀來提升學生的寫作知識儲備。

（二）情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的寫作興趣

孔子在兩千多年前就曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教學觀念[3]，對于現(xiàn)階段的小學生而言，如何改變其對于寫作“談虎色變”的現(xiàn)狀，如何有效激發(fā)其在寫作中的動力與欲望，是能夠提升學生作文能力水平的關鍵所在，也是小學語文作文教學中應當著重考慮的方面。當今時代是信息化時代，現(xiàn)代教育技術的蓬勃發(fā)展對教育領域帶來了非常大的變化，教師可以考慮利用信息技術來為學生創(chuàng)設合適的情景，激發(fā)學生的對寫作的欲望與動力，實現(xiàn)學生寫作興趣的不斷提高，為學生寫作能力水平的提升奠定堅實的基礎。例如，在指導學生寫作與“春天”相關的作文時，如果教師還是沿用之前的傳統(tǒng)“口述+黑板板書”的教學模式，勢必會造成課堂趣味性低下以及學生學習積極性不高等現(xiàn)象，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學的特點與優(yōu)勢，在大屏幕上為學生播放“春天百花盛開的景象”，為學生展示“嫩綠的小草”、“解封的河床”以及“飛舞的鳳蝶”……再為學生配備《滴答滴答》或者《春天在哪里》等優(yōu)美的音樂，這樣一來，學生們的思緒就被帶入到春天的情景之中，學生在進行創(chuàng)作的時候就會產生“思如泉涌”的感覺。

（三）課堂滲透，提升學生的寫作技巧

如果將作文比作是烹飪，那么寫作素材就是廚師面前的各種食材與作料，寫作興趣也就代表著廚師對自身工作的熱情。但是，對于小學語文作文教學而言，學生僅僅擁有以上兩點還是不夠的，其還需要具備豐富的寫作技巧，這樣才能將手中的各種食材與作料匯聚成一桌“美味佳肴”。例如，在教學《觀潮》的時候，文中有“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”……很多精彩的描寫，文中用了非常形象化的比喻手法，僅僅通過文字描述就將潮來之時的景象生動地展示在學生的面前，這種語言運用手法是學生們需要重點學習的。除此之外，教師還應當注重對學生進行更多修辭手法以及寫作技巧的講解，讓學生在學習語文課文知識的同時，能夠積累并學習更多的寫作經驗與技巧，為學生作文能力水平的提升奠定堅實的基礎。

三、結束語：

綜上所述，培養(yǎng)學生的作文能力水平是小學語文新課程標準中的重點要求，是提升學生語文綜合能力素養(yǎng)的必經之路。因此，身為小學語文教學工作者，應當注重從語文學科特征以及學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，采取課外閱讀，豐富學生的寫作儲備;情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的寫作興趣;課堂滲透，提升學生的寫作技巧等具體性方法，必定可以達到良好的作文教學效果。

參考文獻：

[1] 范麗娜. 小學語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)策略研究[J]. 才智， 2020， 000（013）：146.

[2] 徐秀蘭. 小學語文作文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)[J]. 小學生作文輔導（五六年級版）， 2020， 000（002）：50-51.

[3] 王連升. 小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)策略[J]. 基礎教育論壇（綜合版）， 2019， 000（012）：48.

作者簡介：張燕（1977.01-），女，山東泰安人，大學本科。研究方向：學科教學（語文）