龐淑丹

摘要：初中英語課堂不再像小學(xué)英語課堂那樣只注重詞匯和一些簡(jiǎn)單句型的教育，而是對(duì)學(xué)生從句語法、對(duì)話、聽力等各方面都有要求。如何提高英語課堂教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力是初中英語教師一直在探索的問題，而角色扮演教學(xué)方法的應(yīng)用則可以為英語課堂注入新的活力，讓學(xué)生在更加多樣的教學(xué)模式中鍛煉自己，促進(jìn)自己的提高。本文從角色扮演法在中學(xué)英語課堂的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，探索出了一些切實(shí)可行的策略，希望能夠以此提高初中英語課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：角色扮演;初中教育;英語;策略探索

聽、說、讀、寫是現(xiàn)在初中英語教育的四個(gè)重點(diǎn)，然而在實(shí)際的英語教育課堂上，教師往往只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽和寫方面的訓(xùn)練，說和讀作為提高學(xué)生英語口語能力的有效方式，卻很少受到關(guān)注，又或者說許多教師想加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，卻始終找不到合適的方法。初中英語教學(xué)課堂中的角色扮演教學(xué)法則可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語和閱讀能力，使傳統(tǒng)枯燥的英語課堂更加生動(dòng)有趣，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)該意識(shí)到這種方法的作用，探索出有效的應(yīng)用策略，提高英語課堂的教學(xué)水平。

一、創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

角色扮演法在初中英語課堂上的應(yīng)用受到了許多阻礙，一方面是因?yàn)閷W(xué)校缺乏角色扮演的場(chǎng)景和其它有利的條件，限制了角色扮演法優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮;另一方面，現(xiàn)在英語教學(xué)大多過于注重學(xué)生成績(jī)上的提高，教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，在短時(shí)間內(nèi)，這種應(yīng)試教育的模式是一種有效的教學(xué)策略，無數(shù)實(shí)踐證明這能夠切實(shí)可行地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，雖然角色扮演的教學(xué)方法具備著一些不確定性，需要一定時(shí)間和精力準(zhǔn)備角色扮演的情境，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，角色扮演有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣才是學(xué)生最好的老師，教師只要能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就能讓學(xué)生以一種更加高效的學(xué)習(xí)姿態(tài)投身于英語課堂中，能夠大大的提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)成績(jī)也自然會(huì)逐漸增長(zhǎng)。因此，教師在運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)把情境停留在基礎(chǔ)的英語對(duì)話層次，而是必須不斷探索和完善，注重扮演情境的趣味性，努力以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就以《Can you come to my party？》這部分的教學(xué)為例，這部分課程涉及了大量邀請(qǐng)他人和拒絕他人邀請(qǐng)的語式，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以在教學(xué)時(shí)模擬一個(gè)情境，讓其中一個(gè)學(xué)生作為邀請(qǐng)他人參加自己生日派對(duì)的邀請(qǐng)者，要求這名學(xué)生參照著課本自由發(fā)揮去邀請(qǐng)他人，其他學(xué)生也要運(yùn)用書本的知識(shí)，對(duì)這名學(xué)生提出的邀請(qǐng)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，應(yīng)對(duì)的方式可以多種多樣，學(xué)生可以自由發(fā)揮。這種角色扮演的形式具有很高的自由度，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，大大縮短學(xué)生之間的距離，營造良好的課堂氣氛。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)情境

由于英語教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的語境，因此教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)完整、豐富的角色扮演情境，為角色扮演法的應(yīng)用創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，這樣才能更加有利于提高學(xué)生的英語水平。目前大部分中學(xué)英語教師都引入了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，這可以有效提高課堂教學(xué)效率，還原教學(xué)內(nèi)容所涉及的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地扮演角色，從而達(dá)到教師預(yù)期的課堂效果。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《How much are these socks？》這部分的課程時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示一些服裝店的圖片，并為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，從而有效地吸引學(xué)生的注意力。在這之后，教師再準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具作為商品，讓兩位學(xué)生伴隨著多媒體中播放的音樂上臺(tái)為大家進(jìn)行表演，以視頻中的演示為參考，一人扮演“woman”，一人扮演“Mary”，完成整個(gè)2e部分的對(duì)話。在這個(gè)過程中，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備更加豐富的商品道具，讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，在更加真實(shí)的角色扮演情境中鍛煉自己的知識(shí)應(yīng)用能力。

三、合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立反饋機(jī)制

反饋是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的有效方法。然而，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)反饋主要是通過作業(yè)試題測(cè)試的方法來進(jìn)行的，從各方面來說，都會(huì)給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來很大的壓力，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生反感。角色扮演在英語課堂上的應(yīng)用到英語教育中則為教師提供了一種新的評(píng)價(jià)方式，教師要在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，建立反饋機(jī)制，運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，來提高英語教學(xué)的有效性。

在學(xué)生的角色扮演結(jié)束后，教師要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的核心知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行即興測(cè)試，要保證對(duì)學(xué)生角色扮演中口語表現(xiàn)、合作精神評(píng)價(jià)的合理性，并鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要多使用鼓勵(lì)性的語言，提高學(xué)生的自信心，并引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，幫助其發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)自己的不足，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

總而言之，將角色扮演法應(yīng)用于中學(xué)英語課堂，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法不足，提高學(xué)生的英語綜合能力。為了加強(qiáng)角色扮演法在中學(xué)英語教育中的應(yīng)用，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海麗. 情境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2020.DOI：10.27267/d.cnki.gqfsu.2020.001454.

[2]劉麗靜.初中英語教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用策略分析[J].英語畫刊（高中版），2020（30）：112-113.