張?zhí)m

摘要：雖然如今新課改的不斷變化，教學(xué)過(guò)程中更加重視朗讀教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)不僅僅簡(jiǎn)單的重視學(xué)生學(xué)習(xí)，理解能力上的提高，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去加強(qiáng)對(duì)于一些基礎(chǔ)課內(nèi)容的朗讀，提高學(xué)生對(duì)于課文中的掌握情況。同時(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，朗讀也是為了能夠增加學(xué)生的，對(duì)于一些基礎(chǔ)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);提高閱讀動(dòng)力;帶動(dòng)教學(xué)氛圍;加深課文印象

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合朗讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加投入，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于一些多種多樣的學(xué)習(xí)形式還是比較感興趣的。在課堂中開(kāi)展各種教學(xué)形式，也是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加投入，也能夠讓學(xué)生從多方面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)能力。在如今的新課改背景下，不僅僅需要重視到學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，更需學(xué)生從多方面對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、提高閱讀動(dòng)力

閱讀動(dòng)力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常的重要，閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中有效結(jié)合朗讀教學(xué)，從一方面來(lái)說(shuō)，能夠讓學(xué)生在課堂中有更多的機(jī)會(huì)對(duì)一些課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，另一方面來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)也是為了能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以更多的去結(jié)合朗讀教學(xué)區(qū)，不斷的提高自身對(duì)于一些課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解情況，從而幫助學(xué)生達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)效果。課堂中不斷的開(kāi)展朗讀教學(xué)，也是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的去提高自身的朗讀動(dòng)力，閱讀動(dòng)力，加強(qiáng)對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《曹沖稱象》這一篇課文時(shí)，教師在進(jìn)行這一篇課文內(nèi)容的講解時(shí)，首先可以先給學(xué)生留幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行嘗試?yán)首x一遍，這也是為了讓學(xué)生加深對(duì)課本內(nèi)容的印象，等學(xué)生朗讀一遍之后，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)同桌朗讀，相互之間進(jìn)行監(jiān)督朗讀的成果，這也是為了能夠在課堂中有效提升學(xué)生朗讀的動(dòng)力，同時(shí)也是檢測(cè)了學(xué)生在課堂中的朗讀效果。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，最主要的就是為了能夠在課堂中帶動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生可以更加主動(dòng)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、帶動(dòng)教學(xué)氛圍

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于他們來(lái)說(shuō)同樣重要，在課堂教學(xué)中有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，才可以更快更好的去引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合朗讀教學(xué)，讓班級(jí)的學(xué)生在朗讀中，更快的去接觸課文閱讀，通過(guò)不斷的閱讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，那么在語(yǔ)文課堂中教師在進(jìn)行課文內(nèi)容分析的過(guò)程中，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了很多次的朗讀，他們對(duì)于課文內(nèi)容也一定的深入了解，那么在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出有更多的積極性，相應(yīng)的課堂中的教學(xué)氛圍，也就自然得到了帶動(dòng)。

例如，在進(jìn)行《靜夜思》這一首古詩(shī)時(shí)，教師則需要在備課的過(guò)程中給學(xué)生準(zhǔn)備一些多媒體音頻的形式，便于在課堂中給學(xué)生進(jìn)行播放，多媒體的應(yīng)用對(duì)于課堂氛圍的調(diào)動(dòng)來(lái)說(shuō)，是非常有效果的。一方面可以真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另一方面也是為了幫助學(xué)生更進(jìn)一步地了解這首古詩(shī)的內(nèi)涵。課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的有效性是非常重要的，采用多媒體教學(xué)方式可以有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行朗讀與思考，使得學(xué)生在后期學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以更快地跟上教師的教學(xué)進(jìn)程，這點(diǎn)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)還是比較重要的。

三、加深課文印象

課文印象對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常的重要，只有在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于一些課文內(nèi)容，真正的達(dá)到理解的效果，那么他們對(duì)于一些課文內(nèi)容的印象才會(huì)更加深刻，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于課堂中將要進(jìn)行講解的課文內(nèi)容進(jìn)行一些朗讀，讓學(xué)生能夠?qū)τ谶@些課文內(nèi)容的印象更加深刻，從而不斷強(qiáng)化課堂中課文內(nèi)容的教學(xué)效果。朗讀教學(xué)也是為了能夠讓學(xué)生在不斷的朗讀過(guò)程中能夠?qū)τ谡n文內(nèi)容印象更加深刻。

例如，在進(jìn)行《端午粽》這一篇課文時(shí)，教師在進(jìn)行這篇課文內(nèi)容講解的過(guò)程中，首先可以在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，找一個(gè)學(xué)生在課堂中對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)其他學(xué)生朗讀的積極性以及動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣的形式可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行更多的朗讀。同時(shí)相較于一般的課堂教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行更多的朗讀，可以讓學(xué)生的朗讀效果在這個(gè)過(guò)程中得到進(jìn)一步的鍛煉，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。

總而言之，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常有必要通過(guò)不斷的朗讀，能夠讓學(xué)生去加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中效果更好，同時(shí)也可以相應(yīng)的去減輕一些教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，在進(jìn)行課文內(nèi)容分解的過(guò)程中，學(xué)生可以更快的去理解和掌握。

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