王燕平

摘要：教師在對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的時(shí)候，都可以開(kāi)展不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，可以幫助學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，而且在減負(fù)增效的教學(xué)背景下，教師都需要提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，這樣才能不斷的幫助學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的思維，也能優(yōu)化課堂中教學(xué)實(shí)踐的分配，教師在語(yǔ)文教學(xué)中需要采取切實(shí)有效的培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的閱讀，對(duì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行積極有效的思考，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)是非常重要的，所以教師都需要幫助學(xué)生重視對(duì)于不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也能減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對(duì)于不同的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;雙減背景;誦讀活動(dòng);探究活動(dòng);交流活動(dòng)

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的分析，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，積極的提高自己對(duì)于問(wèn)題的解決能力，因?yàn)楹诵乃枷胧菦Q定了學(xué)生的信息獲取能力與信息解決能力。

一、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)誦讀活動(dòng)

教師在創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)課堂活動(dòng)的時(shí)候，都可以幫助學(xué)生對(duì)于理論問(wèn)題進(jìn)行合理有效的探討，也能提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)創(chuàng)設(shè)快樂(lè)地生度活動(dòng)都可以加強(qiáng)學(xué)生，對(duì)于理論知識(shí)呢我們的學(xué)習(xí)人生，在面對(duì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，教師也需要積極主動(dòng)地改變自己的語(yǔ)言，理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)聯(lián)想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考，可以幫助學(xué)生對(duì)于不同的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)都進(jìn)行合理優(yōu)秀的參與，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，都主動(dòng)的拓寬自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，可以優(yōu)化學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效性，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，從不同的教學(xué)角度鐘出發(fā)，都可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而且在開(kāi)展不同的數(shù)組教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候能提高學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行和他想象，教師在開(kāi)展不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，也需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)中出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)的分析，這樣才能增加學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，也能幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科理論問(wèn)題都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)合作探究活動(dòng)

教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)性質(zhì)的時(shí)候，需要為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)時(shí)間可以對(duì)于自己的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與變得更加的積極，在培養(yǎng)學(xué)生的合作才能留學(xué)性能力的時(shí)候，教師也需要增加學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知和理解，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，也可以讓學(xué)生對(duì)于不同的理論問(wèn)題都可以進(jìn)行合理有效的聯(lián)想，所以在面對(duì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的時(shí)候，教師需要注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋以此來(lái)作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行合理的豐富，提高學(xué)生的合作待遇的學(xué)習(xí)思維性，才能不斷的幫助學(xué)生，對(duì)于知識(shí)理論都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用優(yōu)化，學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《村居》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的想象，都可以增強(qiáng)學(xué)生代課當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)的學(xué)科思維效率，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作探究的活動(dòng)，也能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教師在讓學(xué)生對(duì)于不同的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以進(jìn)行良好有效參與的時(shí)候，也可以將對(duì)于閱讀的教學(xué)思想進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生課堂當(dāng)中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，也能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)問(wèn)題都可以進(jìn)行合理的解決，提升學(xué)生的問(wèn)題解決的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)師生交流活動(dòng)

再將減負(fù)增效的教學(xué)理念進(jìn)行合理有效落實(shí)的時(shí)候，教師都應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的溝通交流的活動(dòng)，并且能讓學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，可以加強(qiáng)學(xué)生，對(duì)于理論知識(shí)呢我們的學(xué)習(xí)人質(zhì)也能讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題都可以進(jìn)行合理的思考和想象，在面對(duì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析和解讀，這樣不僅能優(yōu)化學(xué)生價(jià)格當(dāng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的分析，拓寬學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)我們的學(xué)習(xí)應(yīng)用，所以在面對(duì)不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師都需要增加學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《詠柳》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在面對(duì)不同的學(xué)生所遇到的語(yǔ)文文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師在讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容都進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的時(shí)候，才可以幫助學(xué)生對(duì)于文章中的段落內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，而且通過(guò)減負(fù)增效教學(xué)里面的應(yīng)用教師也需要為這份創(chuàng)設(shè)區(qū)域化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動(dòng)的提出自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

總而言之，在面對(duì)不同的教學(xué)時(shí)代的環(huán)境的變化，教師對(duì)于自己的教學(xué)方式進(jìn)行合理有效更新的時(shí)候，也需要突出學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知和分析，才能正常學(xué)生的語(yǔ)文文章知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，通過(guò)不同的文章知識(shí)點(diǎn)的講解，需要提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，啊，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文章知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才能托管學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的范圍，也能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維水平的提升，幫助學(xué)生對(duì)于不同的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的探究，也能加強(qiáng)學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英俊. 雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)策略[J]. 善天下，2020（14）：700.

[2]劉志敏. 淺談在”雙主雙助”教學(xué)模式中如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（21）：134.