劉楊楊

摘要：積極地在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，是新課改和新形勢背景下每一名小學(xué)語文教師的基本共識，同時(shí)也是小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織形態(tài)，不斷提升教學(xué)效益，有效發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的基本路徑。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)積累，就小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的對策開展討論，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務(wù)每個學(xué)生在語文課堂的有效化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主管理能力;培養(yǎng);策略;探索

隨著新課改的不斷推進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師的重要教學(xué)突破口，同時(shí)也是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動選擇。還需要小學(xué)語文教師進(jìn)一步強(qiáng)化自身認(rèn)識，全面理解課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要價(jià)值和意義所在，并積極地結(jié)合培養(yǎng)的現(xiàn)狀，全面的探索有效培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的具體對策和方法，從而不斷提升學(xué)生的自主能力，為后續(xù)有序的教學(xué)組織和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提高重視程度，明確培養(yǎng)目標(biāo)

語文教師對培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的工作是否重視，重視的程度是高還是低，培養(yǎng)的目標(biāo)是否明確，這些都會對具體的培養(yǎng)實(shí)施效果產(chǎn)生較為明顯的影響，而從實(shí)際的情況來看，部分教師對該項(xiàng)工作的重視程度還不夠高，如很多教師往往在課堂教學(xué)中不注重強(qiáng)化對課堂紀(jì)律的約束，也不注重指引學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，且教法運(yùn)用被動灌輸化，使得最終的培養(yǎng)效果打了折扣。需要小學(xué)語文教師積極地強(qiáng)化問題意識，有效地對此進(jìn)行反思和改進(jìn)。

一方面，提高重視。需要語文教師要強(qiáng)化自身認(rèn)識，積極地將高質(zhì)量的培養(yǎng)工作和優(yōu)化教學(xué)組織形態(tài)、提升教學(xué)效益相結(jié)合，進(jìn)一步深化思想認(rèn)識。另一方面，明確目標(biāo)。需要語文教師積極地結(jié)合語文課程教學(xué)的總體安排，設(shè)計(jì)長中短期相銜接的目標(biāo)規(guī)劃，同時(shí)明確不同階段培養(yǎng)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)和突破口，有序推進(jìn)培養(yǎng)實(shí)施。

二、營造良好氛圍，培養(yǎng)自學(xué)意識

積極地營造良好的自我管理氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識，同樣是在培養(yǎng)實(shí)施過程中的重要突破口，而從目前的實(shí)際情況來看，班級自我管理的良好氛圍還沒有有效形成，需要小學(xué)語文教師積極地強(qiáng)化問題意識，并結(jié)合實(shí)際的需要，進(jìn)一步營造良好的自我管理氛圍，全面的培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識。

例如，語文教師可以在教室墻壁張貼關(guān)于自我管理的名言警句，同時(shí)積極地在課堂教學(xué)中強(qiáng)化對自我管理能力培養(yǎng)的滲透，并積極地組織開展一系列的自我管理能力培養(yǎng)討論活動，讓學(xué)生在討論活動中積極地發(fā)言，踴躍說出自我心中真實(shí)的想法，同時(shí)積極地將自我管理思維融入到學(xué)生自我學(xué)習(xí)和生活的各個環(huán)節(jié)，如在學(xué)習(xí)中要獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)，并制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)強(qiáng)化對自我學(xué)習(xí)的監(jiān)督，讓學(xué)生互相監(jiān)督彼此的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步營造良好的自我管理氛圍，提升學(xué)生的自我管理能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中一般采用被動式和灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行組織，自然無法有效地凸顯學(xué)生的主體性地位，更無法培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，還需要小學(xué)語文教師積極地結(jié)合培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方式，并積極地在教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，不斷的提升學(xué)生的自我管理意識。

例如，在教授《大青樹下的小學(xué)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力、性格、表達(dá)交流能力等，自主和學(xué)生進(jìn)行小組結(jié)合，同時(shí)以民主的方式自主選擇出本小組的組長，為后續(xù)的討論學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后，教師可以引導(dǎo)每個小組對教材進(jìn)行研究，并在小組討論中明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)一起對這些側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行討論，積極地分享學(xué)習(xí)的思路，進(jìn)一步擴(kuò)大共識，繼而在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

四、構(gòu)建競爭機(jī)制，培養(yǎng)自學(xué)思維

要想更好的挖掘每個學(xué)生的自我管理潛能，還需要小學(xué)語文教師積極地構(gòu)建立體化的競爭機(jī)制，來讓學(xué)生在你追我趕中更好的培養(yǎng)自身的自我管理意識和思維。小學(xué)語文教師要進(jìn)一步強(qiáng)化問題意識，并結(jié)合實(shí)際的需要構(gòu)建合理科學(xué)的競爭機(jī)制，來更好的強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)施。

例如，在教授《花的學(xué)?！沸」?jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以構(gòu)建“競爭機(jī)制”，將每個學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，如問題回答數(shù)量和質(zhì)量、課堂參與積極性、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、自我管理實(shí)施、個人學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、進(jìn)退步情況等，量化為具體的分?jǐn)?shù)，在每節(jié)課結(jié)束之后進(jìn)行公布，同時(shí)每周進(jìn)行周評、每月進(jìn)行月平均，有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，更好強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

五、納入評價(jià)實(shí)施，強(qiáng)化評價(jià)督促

積極地將學(xué)生的自主管理能力形成情況納入到對學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的總體性評價(jià)之中，并有效地強(qiáng)化評價(jià)的督促作用，同樣是小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力過程中的重要突破口，還需要小學(xué)語文教師積極地結(jié)合培養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)一步改變評價(jià)機(jī)制，有效地將學(xué)生自主管理能力形成情況納入到對學(xué)生的總體性評價(jià)中，更好地用制度強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)施。

例如，在每節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過程中，教師要對不同學(xué)生在課堂的自我管理情況，如自我學(xué)習(xí)意識、預(yù)習(xí)情況、課堂紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等進(jìn)行記錄，并分別納入到對學(xué)生課堂總體學(xué)習(xí)的評價(jià)之中，并結(jié)合學(xué)生存在的問題，為學(xué)生制定差異化的優(yōu)化和改進(jìn)方向，積極地指引學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步借助評價(jià)的督促作用來助力學(xué)生自我管理能力的全面化培養(yǎng)。

綜上所述，教師要進(jìn)一步重視起對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，以更好的強(qiáng)化語文課堂教學(xué)實(shí)施，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

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