潘亞蘋

摘要：核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而言，是至關(guān)重要的，教師在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，得到有效的推動(dòng)的時(shí)候，就可以多去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的思考與探究，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品格，才會(huì)得到有效的塑造，在讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考的感受中，多進(jìn)行知識(shí)的解讀與分析的時(shí)候，就需要多讓學(xué)生從中掌握不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才會(huì)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)課堂中去，因此，本文就高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)行為的觀測(cè)與評(píng)價(jià)，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教師暗示的觀測(cè);關(guān)于學(xué)生書寫;關(guān)于多媒體教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生抽象思維學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)是比較重要的，因?yàn)樗蔷邆溥m應(yīng)學(xué)科發(fā)展與學(xué)習(xí)個(gè)人成長(zhǎng)所必備的一種品格和所擁有的學(xué)習(xí)能力，所以教師在對(duì)于高度抽象的概念進(jìn)行全面直觀講解的時(shí)候，都需要去不斷的發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意識(shí)，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的運(yùn)用中，積累所形成內(nèi)在的思維品質(zhì)，這樣學(xué)生在參與不同的學(xué)習(xí)考試的過程中，才可以平復(fù)自己的考前焦慮情緒，發(fā)揮出自己應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中各個(gè)教學(xué)科目的重點(diǎn)內(nèi)容，所以教師在不同的教學(xué)階段去落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的前提下，都可以通過知識(shí)內(nèi)容的授課，不斷的去發(fā)揮學(xué)生的重要學(xué)習(xí)的作用，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

一、關(guān)于教師暗示的觀測(cè)與評(píng)價(jià)

教師在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，給予不同的教學(xué)評(píng)價(jià)建議的時(shí)候，都可以讓學(xué)生對(duì)于自己的主觀行為進(jìn)行一個(gè)有效的接納，因?yàn)閷W(xué)生有可能在課堂的學(xué)習(xí)過程中，無意識(shí)的就會(huì)轉(zhuǎn)移自己的學(xué)習(xí)注意力，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果來說，并不是特別的具有幫助作用，所以教師在發(fā)展學(xué)生的綜合思維的想象學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，都需要通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)變得更加的積極和有效。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于一部分學(xué)生而言，是非常不具有探究學(xué)習(xí)的樂趣的，因此函數(shù)知識(shí)不僅是需要讓學(xué)生將基本的概念公式，進(jìn)行熟練的掌握，學(xué)生還需要將函數(shù)的表達(dá)式，與函數(shù)的圖形關(guān)系，建立有效的連接，這樣在解題的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)根據(jù)正確的繪制圖形，從中提高自己的學(xué)習(xí)效率，所以，教師在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行有效的暗示與評(píng)價(jià)的時(shí)候，就能夠不斷的培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生在理解對(duì)數(shù)函數(shù)的概念的時(shí)候，也能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)知識(shí)都進(jìn)行有效的羅列，這樣才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)整體的水平。

二、關(guān)于學(xué)生書寫的觀測(cè)與評(píng)價(jià)

關(guān)于學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)行為的書寫評(píng)價(jià)，與觀測(cè)的前提下，都可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，合理地接納自己思維的不足之處，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也是需要經(jīng)過時(shí)間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累的，并不是說學(xué)生想要提高自己的學(xué)習(xí)數(shù)值，就能夠在短時(shí)間內(nèi)提高自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解效率，這是需要經(jīng)過一個(gè)時(shí)間的長(zhǎng)期發(fā)酵的，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的時(shí)候，都需要讓學(xué)生進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)感受，以此來培養(yǎng)學(xué)生的抗壓學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)設(shè)困難教學(xué)情景模式的前提下，也可以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，有關(guān)于圖像的三視圖，是學(xué)生在剛進(jìn)入到初中階段的時(shí)候，所學(xué)習(xí)的重要知識(shí)，教師在讓學(xué)生理解空間幾何體的基本知識(shí)的時(shí)候，就需要讓學(xué)生將三視圖與空間幾何體進(jìn)行有效的連貫想象，這樣學(xué)生在繪制不同的直觀圖的時(shí)候，心中才會(huì)有一個(gè)比較明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的書寫評(píng)價(jià)的時(shí)候，才可以對(duì)于課堂中的教學(xué)制度，進(jìn)行有效的完善，以此來提高學(xué)生對(duì)于空間幾何體的認(rèn)知，降低學(xué)生的空間思維的想象難度，從中提高學(xué)生在課堂中對(duì)于直觀圖的繪制效果。

三、關(guān)于多媒體教學(xué)的觀測(cè)與評(píng)價(jià)

教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)課件的時(shí)候，可以讓學(xué)生從直觀的學(xué)習(xí)想象中，合理的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在成為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師都需要對(duì)于課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解變得更加的具有指導(dǎo)性，這樣對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式的形成，就會(huì)起到一個(gè)積極的促進(jìn)作用，在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行一個(gè)合理觀測(cè)的前提下，也能夠有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“算法案例”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于不同的程序框圖，進(jìn)行有效的認(rèn)知與復(fù)習(xí)，在根據(jù)不同框圖的指示，進(jìn)行習(xí)題的計(jì)算的時(shí)候，教師就可以將算法案例中，所出現(xiàn)的問題，都進(jìn)行有效合理的認(rèn)知，這樣學(xué)生在觀看不同的多媒體教學(xué)步驟的時(shí)候，才會(huì)將進(jìn)行有效的觀測(cè)與評(píng)價(jià)，從中讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，有不同的學(xué)習(xí)行為，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的觀念。

總而言之，在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)的思維概念，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，能夠進(jìn)行有效的展示和溝通交流，這樣學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮中，才可以讓不同的教學(xué)理念都有一個(gè)良好的用途，所以教師在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧的前提下，都可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)合理化的溝通和交流，不斷的去啊，活躍課堂中的教學(xué)氛圍，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的思維力度，學(xué)生在理解不同的數(shù)學(xué)前提的內(nèi)容中，都可以與他人建立良好的學(xué)習(xí)關(guān)系。

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