張宇涵 李笑萌

摘要：新高考制度的改革與滲透，使得高中數(shù)學學科教學發(fā)生了巨大的變化，其中最為明顯的變化之處在于高考數(shù)學已經(jīng)不再區(qū)分文理科，這樣對于培養(yǎng)學生數(shù)學學科素素養(yǎng)而言，將起到推動作用。在新高考背景之中，高中數(shù)學教師應(yīng)多元化的設(shè)計教學內(nèi)容，以應(yīng)付新高考的基本標準，通過強化學生解題能力思維能力的方式，彰顯學生在數(shù)學課堂中的主體性地位，并以此進行針對性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。本文研究如何在新高考背景之中合理化開展高中數(shù)學的教學活動，培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的科學化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中數(shù)學;核心素養(yǎng)

新高考背景之中更加關(guān)注到教育改革的發(fā)展方向與發(fā)展目標，從而使得教學內(nèi)容更具有靈活性和針對性，對高中學生觀察能力、思維能力、解題能力的著重看待，使得學生在數(shù)學課堂中學習狀態(tài)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，以此將教學內(nèi)容更貼近學生的生活，保證學生個性化思維的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)思維中實現(xiàn)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這種條件之下，使得新高考的基本目標與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相一致。

一、創(chuàng)新教學設(shè)計模塊

在新高考的背景之中，高中數(shù)學教師應(yīng)站在系統(tǒng)性和整體性的角度，根據(jù)學生不同的思維特點和認知規(guī)律，實現(xiàn)原有課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展，在整合各個教學資源過程中幫助學生數(shù)學思維，從以往的低階階段向高級階段發(fā)展，進而增強學生對于數(shù)學問題的解決能力，為學生構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的知識體系，從而推動學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的正確發(fā)展。

例如，在《幾何體的表面積》一章的教學中，學生需要學習球體的表面積的相關(guān)知識點，在《幾何體的體積》一章中，學生需要掌握球體體積的計算……這種教材設(shè)計保證了各章節(jié)知識體系的完整性，但對“球體”整個內(nèi)容的知識完整性和連通性產(chǎn)生了不利影響。缺乏連續(xù)性、銜接性的知識學習給學生的學習帶來了困難，學生容易出現(xiàn)“課后遺忘”的現(xiàn)象。教師可以在教材的每一章中針對“球體”的系統(tǒng)知識進行細化和整合，融匯成新的模塊化知識體系，讓數(shù)學知識由點到面形成單元網(wǎng)絡(luò)，確保學習的連續(xù)性。

二、引入生活情境，塑造學生素養(yǎng)

數(shù)學內(nèi)容是生活的概括和整合，因此生活化活動也是數(shù)學教學的延伸和拓展，只有將生活化內(nèi)容與數(shù)學內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，才能正確的滲透新高考的基本理念，幫助學生對數(shù)學課程產(chǎn)生不同的理解和認知，并加深學習記憶。所以為了進一步培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的科學化發(fā)展，提升每一個學生對于數(shù)學知識的解決和理解能力。高中數(shù)學教師在開展教學活動之時，便可以通過生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，將生活情境納入到數(shù)學教學體系之中，以指導學生對數(shù)學知識基礎(chǔ)知識進行理解和運用，更好的發(fā)揮學生動手實踐能力，去進行知識的實踐操作。隨著生活情境的不斷引入，高中數(shù)學教師所創(chuàng)建的教學活動，也更加符合學生學習需求和學習特征，幫助學生在認知和理解能力的發(fā)展層次上，實現(xiàn)數(shù)學學科核心素養(yǎng)的科學化發(fā)展。

例如，在開展《橢圓》教學時，為了幫助學生充分掌握橢圓的定義和標準方程，并學會橢圓方程的化簡. 教師可以利用多媒體引入太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道等現(xiàn)實生活素材，并組織學生自主觀察圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等，使學生對“橢圓”獲得直觀性認識，并在逐步引導中落實教學重點、難點，提升教學效能，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng).

三、運用分層教學因材施教

在新高考背景之中，為了進一步推動改革方案的有效落實，所以分層教學模式被逐漸運用到高中數(shù)學的教學活動之中，并且通過廣泛性運用，發(fā)揮了分層教學模式的內(nèi)在優(yōu)勢，幫助學生實現(xiàn)了學習方法的掌握。借助分層教學模式，可以使得學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)得到進一步增強，并推動了高中數(shù)學教學的深度和廣度。分層教學模式需要高中數(shù)學教師對學生具體的學習情況和思維能力進行有效的觀察和整合，通過掌握學生具體的學習狀態(tài)，并與學生進行積極的溝通和交流進行下一步分層教學的有效落實，這樣才能使得教學模式更具有針對性和目的性，幫助學生在自己的學習思維和學習能力基礎(chǔ)之上實現(xiàn)學習的深層次發(fā)展。所以新高考制度之下，分層教學模式更注重因材施教的基本原則，從不同角度看待學生的不同思維，讓學生能夠具備個性化特征，提升學習效率和學習效果。

教師可以圍繞不同方向的學生對數(shù)學題的答題規(guī)律，對學生進行“分層次”教育，對歷史方向?qū)W生進行基礎(chǔ)教育，重點關(guān)注對教材知識點的掌握，致力于提高學生的數(shù)學基礎(chǔ)能力。對于物理等理科方向的學生進行高階訓練，強調(diào)數(shù)學思維的深度，特別是學生邏輯思維能力的養(yǎng)成。

四、創(chuàng)建全面評價體系

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之中，對于學生的評價方式通常以成績?yōu)楹诵?，為了保證學生更具有學習自信心和成就感，高中數(shù)學教師往往為了滿足教學目標和教學計劃，便在提升學生成績過程中投入更多的精力，常常會導致學生處于高度學習的壓力之中，長期以往之下必然失去了學習興趣和學習熱情。所以在新高考背景之中，學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標之下，需要高中數(shù)學教師從多個角度對學生的學習思維和學習能力進行評價，應(yīng)更注重學生學習過程的評價構(gòu)建，保證學生能夠在正確公平的評價體系之中實現(xiàn)情感思維的全方面升華，不斷細化學生的知識層次，使得學生真正體會到數(shù)學課程學習的樂趣所在。

例如，教師制定了綜合評價體系，包括課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、情緒發(fā)展、學習習慣等多種考核方式，關(guān)注學生的方方面面，通過評價的鞭策與鼓勵作用，一步步提高學生的綜合能力。在這個過程中，不再單純以分數(shù)來考核學生，而是多方面考核，以此來激發(fā)學生學習的積極性與主動性，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，在新高考背景之下，為了推動學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中數(shù)學教師應(yīng)堅守以學生為中心的基本原則，緊緊圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本核心理念，創(chuàng)新教學方法和教學形式，推動高中數(shù)學教學朝著新高考發(fā)展的基本要求而努力前進。

參考文獻：

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