鄭惠

摘要：新課改的進行，對學生的語文學習提出了更高的要求，尤其是在對學生的學習質量和相應的學習效果的提升上，給予了更多的關注。因此，在小學語文教學過程中，相應的教學方法也需要與時俱進，因而在對小學語文習作教學引導的過程中，需要教師在關注學生學習特點的基礎上，針對學生的學習興趣和學習的參與情況來選擇有針對性的教學方法，才能保證教學效果。而在本文探究中，結合語文習作教學活動的開展。通過相關的經(jīng)驗的分享，希望能夠為小學語文的習作學習提供有效的建議與指導。

關鍵詞：作文;小學語文;對策研究

前言：

在習作學習的過程中，會發(fā)現(xiàn)許多學生存在著逃避寫作學習的現(xiàn)狀，一方面是因為學生在寫作學習的過程中的表達能力和寫作能力存在著一定的缺失，另一方面，學生在寫作學習時無話可說，無話可寫，也是影響著學習參與性的重要原因。因而，在新課改的過程中，在增加對寫作學習引導的關注下。通過相應的寫作學習的進行，能夠讓學生在寫作學習中有話可說，不斷增強學生的表達能力，應該是對學生寫作學習引導的重點方向，因此，尋找與其相適應的教學策略就顯得尤為重要。

一、積累閱讀素材，便于寫作借鑒

在小學寫作的過程中，學生會存在不知所措，無從下手的情況，在面對這些寫作過程中存在的教學難題進行引導的過程中，在教師從小學階段對學生進行的寫作學習的積累的學習要求下，有利于學生養(yǎng)成好的行為習慣。雖然小學階段的習作學習的字數(shù)不多，但是要能夠讓學生在習作學習表達過程中來進行寫作練習，對很多學生還是存在一定的難度。在對學生進行寫作素材的積累與學習引導的過程中，可以結合學生的教材學習或者是學生中的生活實踐，讓學生在與生活相結合的過程中，養(yǎng)成良好的素材積累的習慣，能有效的提升學生的表達能力，加深學生對于習作學習的認知，最終實現(xiàn)對學生寫作能力的提升。

比如在進行寫作學習素材積累的過程中，教師可以與學生的生活相結合，比如，一些社會上的熱點事件，或者是文學雜志上的優(yōu)秀范文，都可以成為學生積累的方向，在選擇與學生年齡段和學習特點相適應的素材積累的過程中，逐漸提升學生文化素養(yǎng)。比如朱自清的《背影》是一篇經(jīng)典的教材學習內(nèi)容，在進行學生寫作素材積累的過程中，就可以通過抓住文章中細膩的描述和真摯的情感。來對學生進行寫作學習的積累，讓學生體會在平凡的世界中，父愛的偉大。讓學生在不斷加深對于教材中寫作表達認識的學習過程中，最終，提升學生的寫作層次。

二、有針對性的進行寫作學習引導

在寫作學習開展的過程中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應學生學習的需求，尤其是在現(xiàn)有的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生越來越喜歡創(chuàng)新式的教學方式，再引導學生學習融入的過程中，教學的多元化，創(chuàng)新化和多方位等學習引入，更能夠激發(fā)學生的寫作學習興趣。因而，對于教師來說，在新課改的相關要求中，也需要不斷與時俱進，在不斷采用多元化的教學方法進行引入的過程中，能夠更好地達到對學生進行作文訓練的學習目的，讓學生在規(guī)范化的寫作學習引導和創(chuàng)新性的寫作學習教學的過程中，有針對性的養(yǎng)成良好的學習學習習慣，改正學生在寫作學習中存在的一些問題，更好地促進學生寫作學習能力的提升。

比如，在習作教學的過程中發(fā)現(xiàn)，對一部分學生來。他們在寫作學習中缺乏對于好詞好句的積累，甚至會有一些好詞好句存在著用錯的情況，因此，在寫作學習引導的過程中，教師就可以以趣味性的活動引入的方式，讓學生通過火眼金睛來進行學習引導，對學生在近期一個階段的學習中存在的錯誤之處來進行評價，在這一教學活動的過程中，不僅有效地讓學生發(fā)現(xiàn)了這一學習過程中存在的問題，還能夠幫助學生在通過相互交流，溝通和探究學習的過程中，發(fā)現(xiàn)更多的好詞好句，在不斷積累和不斷學習的過程中，提高學生的寫作學習效果。再比如，對于習作學習的引導來說，是一個長期性的過程，因此對于相應課程活動的開展，教師可以充分的利用課前和課后環(huán)節(jié)對學生近期的日記，讀書筆記或者是一些積累素材來進行課堂分享與展示，讓學生在積累更多的寫作素材的過程中，提高學生的寫作參與積極性。

三、從生活中積累寫作素材

語文學習離不開生活，尤其是在生活化的寫作學習訓練的過程中，能夠讓學生將學習與生活實踐相結合，才能更好地促進對學生真情實感的表達，在與學生生活息息相關的寫作學習過程中，更好的實現(xiàn)語文學習源于生活，高于生活的教學目標。

比如在學生寫作學習引導的過程中，教師可以以多樣性的方式，讓學生從生活中進行觀察和學習，為學生的學習學習提供一定的素材和積累。在春天，教師可以讓學生通過對植物的生長過程來進行觀察，在學生進行記錄，觀察和寫作練習的學習過程中，學生都能寫出學習認識的感受。在這一寫作學習訓練的過程中，學生不僅需要有細微的體驗，還需要對現(xiàn)實生活有著一定的感悟，才能寫出更好的作文。而且在關于大自然的感悟中，教師可以在開展以春游為主題的活動之后，讓學生根據(jù)自己在大自然中的所見所聞和感受來進行寫作練習，有效的開闊了學生的視野，讓學生在感受大自然生機盎然的學習過程中，加強的寫作的認識和體驗。再比如，在參加社會公益活動的過程中，學生就可以根據(jù)自己在參加社會公益活動的過程以及相應的感悟和體會來進行習作練習，而這些與生活相結合的寫作學習的引導，以豐富的經(jīng)驗融入更好地促進了學生寫作水平的提升，也成為了學生寫作訓練中的文化積淀。

四、結束語

總的來說，對于小學階段的習作學習的引導，為學生以后的習作學習和語言表達能力打下了堅實的基礎，在不斷進行教學方法創(chuàng)新和找到適合學生特點的教學過程中，能夠讓學生在充分表達自我，展示自我和提升寫作能力學習的過程中，更好地促進學生綜合素養(yǎng)的提升。但是對于學生習作學習能力的提升，必定是一個長期性的過程，教師要有充分的準備，才能更好的以課程學習的引入，促進學生寫作學習能力的提升。

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