崔國科

摘要：處于高中學習階段的學生面臨著即將到來的高考壓力，因此，在高中語文閱讀教學過程中，通常情況下都是以題海戰(zhàn)術為主，但是題海戰(zhàn)術并不能夠有效提高學生的語文素養(yǎng)，也不能使得學生獲得更好發(fā)展。故而，在新課程改革的背景下，優(yōu)化創(chuàng)新高中語文閱讀教學，提高教學質量以及教學效率，為學生營造良好發(fā)展空間已經成為教育重點。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效性

引言

語文是高中教育的重要學科，且閱讀在語文教學中占有重要的地位。在新課標的要求下，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文應用能力、審美能力以及探究能力成為高中語文教學的首要目標。在新課改的背景下，為高中語文閱讀教學帶來了新的活力，使課堂教學朝著靈活、開放、多元的方向發(fā)展。就目前的閱讀教學情況來看，部分教師都是照本宣科地講解與分析，學生也是被動的進行學習，甚至忽略了學生的主體地位，閱讀教學效果并不理想。所以，教師應從多方面入手，深入分析影響教學效率的原因，從而更好地改進問題，創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，提高學生的積極性，使閱讀教學達到理想效果。

一、影響高中閱讀教學效率的因素

（一）教學目標不明確

教學目標是教學實施的起點，但在實際教學中并沒有得到教師的重視。有一些教師對教學目標的設立太過理想化，將所有的教學內容都設定在教學目標中，使目標不夠具體，不夠詳細，甚至還有些教師把教學目標和教育目標混為一談。還有一些教師，在確定教學目標時沒有考慮到學生因素，沒有結合學生的實際去制訂目標等，最終導致了語文閱讀效果不佳。

（二）教師不了解學情，教學能力不足

學情是教學活動的出發(fā)點和立足點。適合學生的教學活動才是有效的教學活動，且在教學中教師要遵循以人為本的教學理念，促進學生的全面發(fā)展與學科素養(yǎng)的提高。但在目前的高中閱讀教學中，教學正從教師的“教”向學生的“學”轉變，由教師主體向學生主體轉變。但是，也存在一些不了解學情的教師，沒有深入了解學生的能力就開始進行教學活動，導致課堂教學效率并不理想。還有的教師教學能力原地踏步，職業(yè)素養(yǎng)沒有提高，專業(yè)能力沒有提高，無法準確判斷教學的目標與重點，只是一味地向學生傳授以往的教學經驗，缺乏創(chuàng)新能力與教育智慧。

二、高中語文閱讀提高有效性的策略

（一）因材施教，豐富多種教學方法

閱讀教學一方面是教師帶領學生課上進行閱讀學習，另一方面則是教師引導學生自主閱讀學習。課上進行語文閱讀教學時，教師應重視不同的語文閱讀題材，針對不同的閱讀題材選擇不同的閱讀方法，但是一切的學習方法與授課理論都應該從學生的角度出發(fā)，采用對學生而言最有效的教學方法。在學習《雷雨》時，教師應注意此篇課文是老舍的名篇戲劇作品，可以利用課堂的特殊性，使用小組學習法，將全班學生分為不同小組，再進行角色劃分，學生在扮演不同角色時，會對自己所扮演的某一角色產生更深的理解與體會，將自身帶入角色的時代背景下，閱讀成效勢必會得到一定提高。信息化的語文課堂也是重要的組成部分，當學習類似朱自清的散文《春》一樣富有詩意的文章時，單調的語言無法表現(xiàn)其詩意，教師便可從視覺的角度出發(fā)，在網上搜集一些關于春天的圖片，或讓學生聽一首富含感情的散文朗誦，讓學生從視覺、聽覺等多個角度體會春之夢，體會作者蘊含在文章中的情感。課下，更重要的便是教師引領學生自主學習。但是學生自主學習并不意味著放任學生胡亂閱讀，而是教師給予一定的引導，制定合理的閱讀目標，增強學生的閱讀意識。例如，當語文學習進展至小說閱讀的環(huán)節(jié)時，便可讓學生課下自我展開小說閱讀，并在閱讀的過程中，分析文章中不同人物的性格特點或探究小說主旨。以學定教，通過豐富多彩的自我讀書的探索，學生便可以找到一套屬于自己的閱讀技巧。在閱讀學習的過程中進行自我反饋，提高自我反思的能力，這不僅有利于豐富學生的閱讀量，更能使學生潛移默化中提高閱讀的有效性。

（二）轉變教學觀念，制訂科學教學目標

語言文字是人們交流的工具，是文化的重要組成部分。新課標明確了高中語文閱讀教學要以提高語文學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生審美能力、探究能力、道德素養(yǎng)等為教學目標。在課堂教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，及時改變傳統(tǒng)的教學方式。在閱讀教學內容的選擇上，要重視學生各方面能力的培養(yǎng)，注重學生的情感體驗與思維發(fā)展，進而提高學生的語文素養(yǎng)。另外，語文是一門具有工具性與人文性統(tǒng)一的學科，教師應將兩者充分地結合，不能過于重視語文的工具性，而忽視了人文性。尤其在高中文言文教學中就存在這樣的問題，教師重視對學生實詞、虛詞以及一些特殊句式方面的教授，卻忽略了文言文本身的價值。

（三）激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的動力，有了興趣學生才能積極、主動地投入到課堂教學中。學生對興趣的產生需要一個過程，首先教師可以通過一些比較易懂、生動的短篇童話故事、寓言故事等進行引入，讓學生對文章有初步的認識，故事類的文章更容易讓學生有讀下去的興趣，學生也可以從這些淺顯的故事中感受人物的喜怒哀樂。再或者教師可以根據(jù)文章內容為學生設置趣味活動，讓學生通過實踐表演來激發(fā)閱讀學習的興趣。例如，在學習曹操的《短歌行》一課時，教師可以組織學生進行朗讀比賽，讓學生富有激情和感情地朗誦課文，然后由教師和其他學生評選出幾名朗讀最好的學生，并給予一定的獎勵。這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，也能增添課堂教學的趣味性，從而提高閱讀教學效率。

結束語

綜上所述，提高高中語文閱讀教學的有效性，教師應該從平時教學的方方面面入手，立足于不同學生的實際情況，從教學目標出發(fā)明確閱讀的目的。在日常語文教學中，教師應當加強與學生的溝通與互動，實時了解學生對于所學內容的感受、感想，在積累中探索學生的問題，激發(fā)學生對于語文閱讀學習的熱情和興趣，培養(yǎng)對學生學習和成長有積極深遠影響的良好閱讀習慣，在課上與課外不同場景下，在潛移默化中提高學生閱讀的有效性。

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