李新義

摘要： 在當前的發(fā)展教育階段，對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是極為重要的，教師在從學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變中，就能夠有效的端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，通過對于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進行培養(yǎng)，教師對于自己的教學(xué)方式，就能夠進行有效的創(chuàng)新，提升學(xué)生對于物理問題的討論學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生對于知識的理解深度，是一直在加深的，因此，本文就基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究，進行分析，并提出一些指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);多媒體教學(xué)設(shè)備;實驗探究能力;強化科學(xué)態(tài)度

在促進學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)興趣，增加了教學(xué)環(huán)境下，教師就需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因為物理學(xué)科的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度都是有目共睹的，教師在將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行中試的過程中，也可以對于自己的教學(xué)方法進行有效的創(chuàng)新，這樣確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性也會進行一定的發(fā)展和重視，學(xué)生在重視自己的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)變的過程中，就可以將自己所遇到的學(xué)習(xí)問題與教師進行有效的溝通和交流，在發(fā)揮自己在課堂中學(xué)習(xí)主觀性的時候，教師也可以讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進行一定的掌握和控制，這樣學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題的時候，也不會影響自己在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，在進行一些教學(xué)問題討論的時候，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些負面的不良情緒，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生對于情緒轉(zhuǎn)變的方式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力。

一、注重多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

在基于多媒體教學(xué)設(shè)備運用的過程中，學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解范圍，在擴大的時候，其學(xué)習(xí)的壓力也會得到一定的減輕，教師在對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行一定的重視的時候，就可以對于知識內(nèi)容的講解方式進行一定的創(chuàng)新，從而有效的保證知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的劃分，知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)意識，只要學(xué)生在眾多的學(xué)習(xí)資源中，才能夠找到自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在進行教材理論知識理解的時候，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究學(xué)習(xí)能力，因為物理學(xué)科的知識與實踐活動的開展是分不開的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“追尋守恒量”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在從教材中的核心知識的預(yù)習(xí)中，就可以了解到這一章節(jié)知識的思維難度，學(xué)生在根據(jù)教師的指導(dǎo)，進行思考方向確定過程中的時候，也能夠聯(lián)系自己以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，進行一定的運用，這樣才可以理解什么是守恒量，在從物體的運動中，是一直在消耗不同的能量的，教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)觀念的前提下，就可以多引導(dǎo)學(xué)生參與不同的實踐學(xué)習(xí)活動，思考學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效性，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的過程中，也需要多讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)思維速率的提升，教師通過對于學(xué)生的核心素養(yǎng)，進行培養(yǎng)，也可以讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)結(jié)論，進行高效的整理。

二、加強學(xué)生的實驗探究能力

在加強對于學(xué)生實驗探究能力培養(yǎng)過程中的時候，教師通過主題探究教學(xué)活動的開展，也可以將實驗性的教學(xué)內(nèi)容運用到其中，讓學(xué)生多一些自己的思考和觀察，這樣學(xué)生在進行物理實驗理解的時候，也可以從自己主觀的學(xué)習(xí)角度中進行出發(fā)，從而對于核心的概念意識進行反復(fù)的思考和運用，教師再從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度中，就能夠提出對于學(xué)生新的學(xué)習(xí)要求，通過培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)有效性，進行一定的發(fā)展，從而提高學(xué)生思維的邏輯性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“高壓輸電”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在從高壓輸電中，進行知識的探究和討論的過程中，就可以多思考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展變化，這樣在進行教學(xué)問題思考與探究的時候，學(xué)生所能運用的學(xué)習(xí)資源的性豐富度，就會有提升發(fā)展的空間，在培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究學(xué)習(xí)能力的過程中，教師在從不同的教學(xué)思考的途徑中，都可以多引入一些物理學(xué)科的教學(xué)實驗，這樣學(xué)生對于高壓輸電所具備的原理知識的運用，也可以變得更加的全面的認知與學(xué)習(xí)。

三、強化學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

在合理的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的時候，教師就可以多開展一些對比實驗活動，讓學(xué)生從正確的實驗探究的結(jié)果中進行教學(xué)模式的改變，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)態(tài)度中才能夠端正自己的學(xué)習(xí)行為，對于課堂中的學(xué)習(xí)紀律進行嚴格的遵守，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，在理解物理知識內(nèi)容的時候，其所消耗的時間就會得到一定的減少。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“變壓器”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生從一些大功率的家用電器中，進行討論和探究，在思考不同的教學(xué)模式的前提下，教師需要多運用不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生對于知識案例的討論節(jié)奏，在強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效益的過程中，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的運用，就是比較的全面的，讓學(xué)生進行變壓器工作原理的討論和探究。

總而言之，在促進教學(xué)模式發(fā)展創(chuàng)新的過程中，有的學(xué)生對于課堂中的學(xué)習(xí)紀律并不是嚴格的遵守，這就會導(dǎo)致教師不能有效的推進，課堂的下一個階段知識內(nèi)容的講解，從而影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，教師在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行嚴格要求的過程中，就可以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念的角度進行出發(fā)，從而讓學(xué)生了解到物理知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生多考慮自己的學(xué)習(xí)實際情況。

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